張鵬

近年來(lái)，隨新課改的推進(jìn)，以及踐行語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，整本書(shū)閱讀越來(lái)越被一線語(yǔ)文教師重視并開(kāi)始廣泛的實(shí)踐和探索。以我校為例，自2016年9月初，就成立了整本書(shū)閱讀課程小組，開(kāi)始了一系列的探究。在實(shí)踐探究的過(guò)程中，我們收獲了整本書(shū)閱讀帶給孩子們的改變，也發(fā)現(xiàn)了整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中的許多問(wèn)題，開(kāi)始不斷反思。作為一名小學(xué)中高段語(yǔ)文教師，我就自己在整本書(shū)閱讀推進(jìn)工作中的一些發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、小學(xué)中高年段學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀

1.很大一部分學(xué)生整本書(shū)閱讀興致不高

不管是在校，還是在家，能做到主動(dòng)整本書(shū)閱讀的孩子少之又少，能將整本書(shū)閱讀形成習(xí)慣的更是鳳毛麟角。這種現(xiàn)象不僅只存在于某所學(xué)校，某個(gè)班級(jí)，而是具有一定的普遍性。

2.學(xué)生在整本書(shū)閱讀書(shū)目選擇上存在盲目性、隨意性

有些孩子在閱讀一些推薦書(shū)目之外的其它書(shū)籍，而這些圖書(shū)的質(zhì)量和內(nèi)容卻難以得到保證，有些甚至對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成有很大誤導(dǎo)。

3.學(xué)生在整本書(shū)閱讀的習(xí)慣方面痹癥凸顯

主要是：沒(méi)有計(jì)劃、走馬觀花、不求甚解。

4.整本書(shū)閱讀的實(shí)效性不足

由于孩子們的閱讀習(xí)慣存在諸多痹癥，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，我們收到的實(shí)效并不樂(lè)觀。

二、小學(xué)中高年段整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀分析

1.營(yíng)造的讀書(shū)氛圍還不夠濃厚

對(duì)孩子們而言，讀書(shū)需更多時(shí)間保證，需更多熏陶和感染的力量，到了中高年段，科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，閱讀的時(shí)間相對(duì)減少，所以孩子們的閱讀積極性會(huì)受挫。

另外，很多孩子在家，沒(méi)有好的讀書(shū)氛圍。一方面，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的誘惑戰(zhàn)勝了書(shū)對(duì)孩子們的吸引；另一方面，很多家長(zhǎng)工作忙碌，或個(gè)人喜好的緣故沒(méi)有讀書(shū)習(xí)慣，做不到以身示范，即使簡(jiǎn)單地與孩子就整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行交流也保證不了，因此孩子們的讀書(shū)興致大打折扣。

2.教師指導(dǎo)和督促學(xué)生閱讀行為的措施不夠細(xì)致

在整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中，教師雖會(huì)根據(jù)閱讀書(shū)目的實(shí)際情況制定相關(guān)閱讀計(jì)劃，但對(duì)學(xué)生的落實(shí)情況并不能切實(shí)掌握，因此對(duì)于整本書(shū)的閱讀在某些同學(xué)那兒，有些流于形式。

學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師為尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，有時(shí)沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的閱讀沒(méi)有把握重點(diǎn)或走馬觀花、不求甚解的情況。而有時(shí)，即使教師事先進(jìn)行了相關(guān)讀書(shū)指導(dǎo)和預(yù)設(shè)，還是難以保證孩子們都能在實(shí)際閱讀過(guò)程中，按照理想化的畫(huà)面去讀、思考，甚至探究。

3.整本書(shū)閱讀方面家校配合力度不夠

教師對(duì)學(xué)生在家個(gè)性化閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)鞭長(zhǎng)莫及，因此需要家長(zhǎng)配合，然而現(xiàn)實(shí)卻是教師跟家長(zhǎng)在這方面配合上雖理念上能達(dá)到共識(shí)，但在操作上存在些許斷鏈，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)對(duì)孩子閱讀書(shū)目的把握上不足，又或者有些家長(zhǎng)缺乏在孩子閱讀上進(jìn)行督促和指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，因此孩子們?cè)诩业恼緯?shū)閱讀猶如脫韁野馬自由放飛，顯現(xiàn)無(wú)序性、隨意性。

4.對(duì)閱讀效果的鞏固和遷移重視程度和落實(shí)上欠缺

當(dāng)學(xué)生將一本書(shū)閱讀完，我們一般會(huì)通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)或讀書(shū)成果展示會(huì)的形式，又或是布置學(xué)生畫(huà)相關(guān)的讀書(shū)小報(bào)或?qū)懽x后感等，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生是否能對(duì)書(shū)中經(jīng)典語(yǔ)句或塑造人物的巧妙方法進(jìn)行運(yùn)用，我們的訓(xùn)練和鞏固措施還是較少。不像學(xué)習(xí)一篇課文，可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行練筆，并相機(jī)指導(dǎo)。整本書(shū)閱讀方面，我們對(duì)閱讀效果的鞏固和遷移上，重視程度不足，落實(shí)的舉措也較粗放、大條。

三、改善小學(xué)中高年段整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀的策略

1.家校通力營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

教師為給予學(xué)生更充分地進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)間和氛圍，應(yīng)與各科任老師做好協(xié)商，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子們能有更充裕的時(shí)間，更輕松的氛圍去讀書(shū)。另一方面，作為家長(zhǎng)也應(yīng)在家為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)好良好氛圍，不僅可以以身示范養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，還可以和孩子親子共讀，就某本書(shū)進(jìn)行交流和探討。

2.示范性閱讀與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合

教師在前期的整本書(shū)導(dǎo)讀課上，應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀行為給予細(xì)致指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在閱讀中有可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，事先進(jìn)行有針對(duì)性、普遍性地指引，如可組織讀過(guò)這本書(shū)的孩子介紹自己讀書(shū)的心得，也可以將自己讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)告訴孩子們以供參考。在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子們閱讀中出現(xiàn)了偏差或者不良的閱讀習(xí)慣應(yīng)及時(shí)、有針對(duì)性地采取有實(shí)效的指導(dǎo)，比如發(fā)現(xiàn)孩子們閱讀時(shí)忽略了某章節(jié)，可適時(shí)提醒。

3.家校銜接指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀

在學(xué)校的時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，在家的時(shí)候就要借助家長(zhǎng)的力量，而有些家長(zhǎng)自身也需要一些指導(dǎo)，這就需要教師利用家長(zhǎng)會(huì)，或班級(jí)q群或者微信群，對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子讀書(shū)的行為進(jìn)行方法的傳授，讓家長(zhǎng)也可以和老師一樣對(duì)孩子的閱讀過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、有針對(duì)性地指導(dǎo)。比如，如何組織孩子按計(jì)劃讀書(shū)，如何指導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)面對(duì)疑難語(yǔ)句借助語(yǔ)境去理解，如何將閱讀所見(jiàn)所感與自身經(jīng)歷相結(jié)合加強(qiáng)對(duì)人物或故事的認(rèn)知等。

4.精心設(shè)計(jì)鞏固閱讀效果的任務(wù)

閱讀一本書(shū)，是與文中人物、與創(chuàng)作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。對(duì)于閱讀，我們雖不必帶有急切的功利心，但卻應(yīng)嘗試鞏固閱讀帶來(lái)的收獲，讓書(shū)中所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)或能力的一部分。比如，讀一本書(shū)感受到人物的某種優(yōu)秀品質(zhì)，我們教師就應(yīng)借書(shū)之力對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育，當(dāng)然這不應(yīng)太刻意，完全可以借助讀書(shū)感悟的分享，將德育的工作化為潤(rùn)物無(wú)聲的春雨一般滋潤(rùn)孩子們心田。再如，書(shū)的作者在塑造人物方面，營(yíng)造曲折情節(jié)方面，有匠心之處，我們也完全可以鼓勵(lì)孩子們?cè)谧约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)或者習(xí)作訓(xùn)練中進(jìn)行遷移運(yùn)用。

整本書(shū)的閱讀對(duì)孩子們而言是個(gè)性化的體驗(yàn)，尤其是中高年段的孩子有了一定的自主意識(shí)和觀念，教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)雖有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但有時(shí)會(huì)打擊到學(xué)生的閱讀興趣，影響到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師和家長(zhǎng)在度的把握上需謹(jǐn)慎，既不要過(guò)多指點(diǎn)影響孩子們的美好閱讀體驗(yàn)，也不應(yīng)過(guò)于放縱讓閱讀流于形式。整本書(shū)閱讀方面，還有許多值得我們思考和探究的地方，相信只要我們把握“以生為本”的原則，踐行尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的理念，同時(shí)不忘作為教師或者家長(zhǎng)的引領(lǐng)責(zé)任，整本書(shū)閱讀定會(huì)帶給我們更多收獲和驚喜。