邱英婧

摘 要：核心素養(yǎng)是一個以學(xué)生“全面發(fā)展”為核心的綜合體系。班級作為學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活的集體場所，應(yīng)當成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的搖籃；班主任作為班級管理的責(zé)任人，肩負著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。文章探討培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”中班級管理的具體路徑，以期實現(xiàn)班級管理方式的根本轉(zhuǎn)型，讓班級發(fā)展走向未來，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；班級管理；路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-01

一、創(chuàng)建優(yōu)良的班級學(xué)風(fēng)，提升文化基礎(chǔ)素養(yǎng)

“文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人?！边@較為簡明地概括了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本范圍，既規(guī)定了學(xué)校課程的領(lǐng)域，也指明了學(xué)生通過教育要實現(xiàn)的目標。就當前中生學(xué)習(xí)情況來看，其普遍存在著諸如上課走神、注意力不夠集中、課后作業(yè)敷衍應(yīng)付等問題?；诖?，班主任在日?；顒又?，就需從各學(xué)科入手，認真做好對學(xué)生的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)，打好文化基礎(chǔ)。一方面，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。就目前來說，中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)好各科文化知識。班主任在班級管理活動中，可將各科學(xué)業(yè)成績作為班級干部選拔、榮譽等級評選的重要參照標準，從而在班級中營造出學(xué)生“重學(xué)好學(xué)”的氛圍。另一方面，做好各門學(xué)科學(xué)習(xí)情況的常規(guī)檢查。班主任不僅要做好班級管理工作，還要做好學(xué)生各門學(xué)科學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督管理工作，經(jīng)常與任課教師溝通交流，把握學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，進而共同商討出提高學(xué)科教學(xué)效果的辦法，同各科教師“形成有和諧一致的價值取向、相通相融的教育行為、系統(tǒng)協(xié)調(diào)的教育功能的團隊”一起治理好班級，切實培養(yǎng)并提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自我發(fā)展素養(yǎng)

中學(xué)階段教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生展開自我管理，確保班級活動的順利開展。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建班級組織管理架構(gòu)。在班級中設(shè)置管理和服務(wù)的崗位，便于每位學(xué)生都有機會擔任職務(wù)并從中獲得積極體驗，從管理者的角色中學(xué)會管理他人、管理自己。其次，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計。積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計班級奮斗目標、班訓(xùn)、班徽、班歌、班服等，形成公認度高的規(guī)章制度。只有公認度高，執(zhí)行力才會強，讓班級從無序到有序，從“人治”到“制治”，使學(xué)生明確自己是班級的管理者、維護者和受益者，他們才會有強烈的歸屬感和責(zé)任感，其自主管理意識就會慢慢形成。最后，鼓勵學(xué)生自我評價。即要求學(xué)生實事求是地對自己進行正確的評價，并根據(jù)評價結(jié)果對之前制訂的計劃進行調(diào)整，同時把評價的結(jié)果作為學(xué)生考核的一部分，關(guān)注學(xué)生的成長感悟，彰顯班集體特色。

三、增強社會責(zé)任感，提高社會參與素養(yǎng)

從人的成長角度來看，一個人發(fā)展的根本任務(wù)就是實現(xiàn)社會化。社會責(zé)任感是社會化的重要內(nèi)容，它有三個組成部分：社會正義的原則和價值、揚善抑惡的情感支持和利他的社會實踐能力。班主任在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感時，首先，要幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識和國家認同的素養(yǎng)，理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀。一個人從小就樹立起國家觀念、團體意識和利他的觀念，將直接影響到他一生中在處置家庭及社會事務(wù)時的價值取向，進而影響他的社會行為。其次，要重視學(xué)生道德情感和實踐能力的培養(yǎng)。責(zé)任感教育不僅僅要給學(xué)生傳授系統(tǒng)的“責(zé)任心”方面的知識，更重要的是要一點一滴地陶冶學(xué)生情操，幫助他們體會不同社會行為的情感基礎(chǔ)。最后，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，敢于把社會問題引進學(xué)生生活中來。例如，班主任可以通過班級討論會、辯論會，經(jīng)常性地把社會關(guān)心的公共話題拿到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生深度觀察、思考重大社會問題，了解相關(guān)的公共政策，逐步提升公民意識。事實上，信息時代的發(fā)展打開了所有壁壘，與其回避不如正面進入，增強學(xué)生道德辨別力和踐行力，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)的培育事關(guān)我國培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重大戰(zhàn)略。班主任是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中扮演著重要的角色，因此要以科學(xué)、合理、有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫鼎臣.班級管理中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].教書育人，2016（11）.

[2]方小芹.促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的班級管理路徑[J].教書育人，2017（23）.