劉斌炎

一、做好前期準(zhǔn)備工作

1.加強(qiáng)心理溝通

對于分層，部分高中生和家長容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為分層次就是歧視。因此，開展分層教學(xué)之前，教師應(yīng)充分與家長和學(xué)生溝通，確保其了解該方法，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)把意見征求書寄給家長，將分層教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)陳述，引導(dǎo)家長形成正確的認(rèn)知，并鼓勵(lì)孩子接受。也可采用網(wǎng)絡(luò)解疑、電話訪問等方式，分析過去的教學(xué)法和分層次法的區(qū)別。為消除家長和學(xué)生的擔(dān)心，進(jìn)行心理溝通時(shí)，需強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，層次教學(xué)是一種教學(xué)方法，目的是認(rèn)清學(xué)生的真實(shí)水平，并在此基礎(chǔ)上予以提升。所以并非在高層次就對學(xué)生有利，而要清楚自身能力。第二，層次并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況適當(dāng)調(diào)整，基礎(chǔ)差的學(xué)生通過努力也可以進(jìn)入高層級，而尖子生如果太驕傲不進(jìn)取，也可能會(huì)退步。

2.合理確定分層

如何分層很關(guān)鍵，應(yīng)綜合考慮學(xué)生各方面，對其進(jìn)行整體考查?？蛇x取基礎(chǔ)現(xiàn)狀、主動(dòng)性、自覺性、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等指標(biāo)，以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行打分，同時(shí)教師還要結(jié)合其平時(shí)的表現(xiàn)作出客觀評價(jià)。一般都會(huì)分為三個(gè)層級，但筆者認(rèn)為可適度增加，比如分為A～E五個(gè)層級，其中，E級為底子薄弱、成績較差且態(tài)度消極、缺乏自信的學(xué)生，基本沒有人全部符合，設(shè)計(jì)這一層級主要是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心。同樣，最初階段達(dá)到A級的學(xué)生也極少，可給學(xué)生提供上升的空間。然后，需確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以D層級學(xué)生為例，課堂教學(xué)的目標(biāo)是令其理解并掌握最基本的內(nèi)容，提問應(yīng)以基礎(chǔ)問題為主，教學(xué)方法宜用模板式，考評時(shí)則要先鼓勵(lì)，再指出其不足之處。

3.層次變動(dòng)方式

正如前面所說，層次是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷變動(dòng)的，A級和E級的人都極少，是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們并沒有那么差，但距離優(yōu)秀還有一定的差距，進(jìn)而培養(yǎng)他們勝不驕敗不餒的心態(tài)，既要努力進(jìn)取，又不能太過驕傲。至于變動(dòng)時(shí)機(jī)和方法，教師可以抓住關(guān)鍵因素，如成績、態(tài)度等，素質(zhì)教育不提倡唯分?jǐn)?shù)論，但成績無疑最能直接反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括課堂知識(shí)掌握情況、考試技巧等。而態(tài)度則關(guān)乎層次教學(xué)法的開展，所以整個(gè)過程都必須觀察學(xué)生心態(tài)的變化。隨著學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固以及成績的提升，教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)造升級條件，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己申請，也可以通過暗示等方法予以引導(dǎo)。如果部分學(xué)生需要降級，教師務(wù)必做好心理開導(dǎo)工作。層次變動(dòng)不能太過頻繁，每學(xué)期2～3次即可。

二、實(shí)際中的具體應(yīng)用

1.課堂教學(xué)

在過去教學(xué)中，往往是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度確定教學(xué)方式，以提高課堂效率。比如，函數(shù)方程組的表達(dá)形式可以一帶而過，學(xué)生了解即可。而方程組的求法原理則需要學(xué)生弄清楚，再高一層次，需要靈活運(yùn)用，如代入法、消元法等。這種方法忽略了學(xué)生的能力，只是把教學(xué)內(nèi)容劃分層次，而分層教學(xué)則是兼顧學(xué)生層次、知識(shí)難度。D層次學(xué)生熟悉方程組的表達(dá)形式，能夠根據(jù)教材上的步驟完成練習(xí)即可；C層次學(xué)生則要脫離課本，熟練掌握解題步驟；B層次學(xué)生應(yīng)該靈活運(yùn)用常用的求法；A級學(xué)生則要求能推理各種求法，并在應(yīng)用中靈活轉(zhuǎn)換。課堂提問時(shí)，教師可問D級、C級學(xué)生是否掌握剛才的內(nèi)容，有無疑問；針對B級學(xué)生則可問其是否有新的想法。課堂練習(xí)亦是如此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層級安排相應(yīng)的習(xí)題。

具體來說，在“函數(shù)的概念”學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)置多個(gè)問題，包括函數(shù)定義是什么？函數(shù)取值范圍？為什么函數(shù)y確定范圍和x對應(yīng)？能否對函數(shù)重新進(jìn)行定義？函數(shù)記號(hào)如何，新函數(shù)定義與原來的定義異同點(diǎn)在哪？針對D、E級的學(xué)生，教師應(yīng)該對教材中函數(shù)定義這些簡單問題進(jìn)行解答；針對B、C級學(xué)生進(jìn)行有效的拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考；而針對A級學(xué)生就需要解答如給函數(shù)重新定義并找出異同點(diǎn)這類的問題。

2.課后輔導(dǎo)

在留置課后作業(yè)時(shí)，D級學(xué)生完成教材上的習(xí)題即可，如果教材習(xí)題有難度，可將其分解開；C級學(xué)生則側(cè)重于鞏固練習(xí)，習(xí)題涉及主要知識(shí)點(diǎn)、疑點(diǎn)難點(diǎn)；B級、A級學(xué)生則可做一些經(jīng)典題目，或者從課外資料中挑選一些難度較大的提高題，不強(qiáng)求學(xué)生能全部解決，但要有思考過程。

課后輔導(dǎo)很容易被忽略，教師和學(xué)生的空閑時(shí)間經(jīng)常沖突，采用分層教學(xué)法，教師需掌握輔導(dǎo)方法。若是A級、B級學(xué)生，盡量讓他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、互相幫助，教師可予以適當(dāng)點(diǎn)撥；C級學(xué)生則可建立小組，合作交流，相互之間補(bǔ)充促進(jìn)，提高自學(xué)能力；D級學(xué)生可予以個(gè)別輔導(dǎo)，使其打牢基礎(chǔ)，并逐步掌握學(xué)習(xí)方法。輔導(dǎo)不同層次時(shí)，盡量分開，以免彼此間打擾，如果低層級的學(xué)生有興趣，也可以旁聽。

3.復(fù)習(xí)考試

一般而言，課堂復(fù)習(xí)時(shí)間較短，依據(jù)分層教學(xué)法，A級學(xué)生可以自由復(fù)習(xí)，B級學(xué)生則可引導(dǎo)他們嘗試用新方法解題，在平時(shí)練習(xí)中一定會(huì)遇到不常用的新方法，主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新求異意識(shí)。C級學(xué)生則要熟練運(yùn)用求根公式、因式分解等方法，D級學(xué)生熟練掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容，并能用最基本的方法解題。

為突出分層教學(xué)法，在期中、期末等重要考試中，教師可設(shè)計(jì)不同難度的試卷，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)力選擇。如果平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生選擇D級試卷，教師可在綜合評分中減分，這么做是為了避免學(xué)生為考高分而故意選低層級的試卷。而對于低層次選擇高層級試卷的學(xué)生，應(yīng)視情況而定，有些學(xué)生潛力很強(qiáng)，有些則是為了希望能獲取好評價(jià)。針對不同層次學(xué)生的提問給予不同的解答，以適應(yīng)學(xué)生為主，針對層次較低的學(xué)生要多加關(guān)注，提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)信心，針對不同層次的學(xué)生給予不同的測驗(yàn)試題，讓學(xué)生在同層次進(jìn)行比較，同時(shí)也要加大統(tǒng)一試題的比較，讓不同層次學(xué)生比較自己的優(yōu)勢和缺陷。同時(shí)教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

當(dāng)然，分層教學(xué)不僅僅是課堂、課后以及評價(jià)三方面，同時(shí)還應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)等方面加以分層，根據(jù)將學(xué)生所分的層次，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，在課堂、課后以及評價(jià)中遵循目標(biāo)原則，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足高中數(shù)學(xué)新課程改革大綱的要求。值得注意的是，分層教學(xué)并不是單純地將學(xué)生分為“三六九等”，而是貫徹因材施教的原則，照顧到每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)都不同，應(yīng)該因材施教，根據(jù)其具體水平采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受重視，為解決應(yīng)用中的困難，還需教師做足準(zhǔn)備，靈活應(yīng)變，充分發(fā)揮該方法的優(yōu)勢。

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