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摘 要精準有效地提高課堂效率是教師永恒的追求，而有效提問為有效課堂實現(xiàn)提供了有力的保障。筆者從以下三個方面：為精準提問中問題創(chuàng)設(shè)情境、為精準提問優(yōu)化設(shè)計、為精準提問微雕形式，論述了高中生物課堂教學(xué)中精準提問如何展開。

關(guān)鍵詞精準提問；創(chuàng)設(shè)情境；微雕形式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0247-01

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指：學(xué)生應(yīng)具有的能適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必需的品質(zhì)和能力。隨著課程改革的不斷深入，生物核心素養(yǎng)也逐漸成為教師上課的依據(jù)。同時基于此也產(chǎn)生些所困惑和疑問：生物核心素養(yǎng)提出后，如何才能精準有效地提高課堂教學(xué)效率呢？下面就基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂精準提問加以討論。

一、精準提問的實施

（一）為精準提問創(chuàng)設(shè)情境

1.利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)問題

生物是一門緊密聯(lián)系生活的學(xué)科。作為生物教師對生活要時時留神，處處留心，讓身邊的事例或?qū)嵨锍蔀榻逃孽r活資源。例如在“細胞呼吸”教學(xué)過程中提問：①蘋果儲存太長時間后為什么會有酒味？②800米跑后為什么小腿會感到酸？

2.利用實驗活動創(chuàng)設(shè)問題

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此我們利用實驗內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生直觀、形象的對實驗的進行觀察、綜合分析信息，得出實驗結(jié)論，有助于學(xué)生去思考問題、探索問題。例如：“細胞呼吸”一課引入時：課前準備材料：面粉若干、即發(fā)干酵母若干、不同溫度的溫水，讓面團發(fā)酵。（可先錄下視頻）提問：為什么面團會膨大，變軟，有氣孔？面團中的氣體是什么？為什么用不同的溫水和的面團的膨大度、松軟度不同？有什么方面的應(yīng)用嗎？

（二）為精準提問優(yōu)化設(shè)計

1.提問要有層遞性

通過構(gòu)建“層遞式”提問，讓每一個問題成為學(xué)生思維的階梯，誘導(dǎo)學(xué)生層層思考，步步深入，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，加深對知識的理解。

例如：浙科版高中生物必修一“細胞膜結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，設(shè)置了“層遞式”提問，取得了良好的教學(xué)效果。

提問①：細胞膜的組成成分是什么？提問②：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣有機結(jié)合構(gòu)成膜的呢？三種物質(zhì)在其上是如何排布的？細胞膜模型是什么呢？提問③：蛋白質(zhì)在細胞膜中的位置是靜止不動的嗎？用什么方法可以觀察到它們運動？

2.提問要有啟發(fā)性提問

提問不僅要讓學(xué)生獲得知識，而是為了激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

例如：浙科版高中生物必修二“多倍體育種”教學(xué)時，通過提出啟發(fā)性的提問：①秋水仙素為什么能誘導(dǎo)染色體組加倍？②秋水仙素為什么必須作用于萌發(fā)的種子或幼苗？③無籽西瓜培育時為什么用四倍體的西瓜植株作為母本，二倍體植株作父本進行雜交？④三倍體的種子結(jié)在三倍體植株上的西瓜上嗎？學(xué)生在分析問題、回答問題的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：①用二倍體西瓜的花粉刺激幾次呢？作用別是什么呢？②與普通西瓜比無籽西瓜有什么優(yōu)點和缺點呢？③用二倍體作母本，四倍體為父本雜交可以嗎？④無籽西瓜的后代是有籽還是無籽呢？每一次獲得無籽西瓜是不是都是這樣培育呢？有更簡便的方法嗎？

3.提問內(nèi)容要有趣味性

高中生學(xué)習(xí)主要是由內(nèi)在心理因素驅(qū)動的，學(xué)習(xí)的動力主要來學(xué)生本身。也就是說好奇心、興趣、求知欲望等都可能使內(nèi)在動機作用更加主動、持久。

例如：浙科版高中生物必修三“能量流動”教學(xué)時，引課時提出問題：假如你流落到一個孤島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有1只母雞和15Kg的玉米。為了維持更長的時間來等待救援，你認為哪種生存策略更優(yōu)異：備選策略如下：備選策略1：先吃雞，再吃玉米；備選策略2：先吃玉米，再吃雞；備選策略3：先玉米喂雞，再吃雞；備選策略4：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

（三）為有效提問微雕形式

1.直接提問：對某一簡單題目直接提問，是教師進行敘述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等等。

2.比較提問：對容易混淆的概念和原理等進行比較找異同點，幫助學(xué)生掌握核心概念和原理的本質(zhì)。例如：“染色體組型”與“染色體組”、“細胞凋亡”與“細胞壞死”“無籽西瓜”與“無籽番茄”等的異同？

3.針對提問：可以根據(jù)教學(xué)目標要達成的要求，教學(xué)重、難點要突破的內(nèi)容，有針對性的設(shè)計一系列問題提問。例如“需氧呼吸過程”學(xué)習(xí)時：①第一階段：該階段反應(yīng)名稱和場所是？C6H12O6分解成什么物質(zhì)？釋放的能量多少？去向如何？②第二階段：該階段反應(yīng)名稱？與該反應(yīng)有關(guān)的酶存在的部位？糖酵解的產(chǎn)物來自何處？被分解成什么物質(zhì)？釋放的能量多少？去向如何？

在課堂教學(xué)中貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的理念的是新課程的核心內(nèi)容之一，因此新的教學(xué)理念必然給生物課堂教學(xué)提出新的要求，在生物教學(xué)中還存在一些問題，到底如何構(gòu)建問題研究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式、如何才能上好一堂課，這是擺在我們生物教師面前的一大問題，值得廣大教師積極、不斷地進行思考。

參考文獻：

[1]陳光勇.淺議高中生物課堂的問題式教學(xué).新課程學(xué)習(xí).上旬，2013（5）.