孫密根

摘 要本文中，筆者結合教學實踐，談了如何創(chuàng)設學習情境，促進學生自主探究，提高學習效率。

關鍵詞故事情境；生活情境；問題情境；活動情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0209-01

數(shù)學教學給學生帶來的不應只是知識的灌輸及“題海”大戰(zhàn)，而應是讓學生體會觀察、討論、驗證、發(fā)現(xiàn)之余求知性的喜悅。教師有效地創(chuàng)設情境，學生的思維被激活，學習的熱情高漲，對新知的主動學習，讓每一個學生愿學、樂學、會學、善學，進而使學生真正地走進數(shù)學，喜歡數(shù)學。

教師創(chuàng)設怎樣的教學情境可以更好地促進學生自主發(fā)展呢？下面是我在教學工作中的幾點嘗試：

一、創(chuàng)設有趣的“故事”情境，激發(fā)學生探究興趣

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學，而創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的道路。

把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如：教師在教學“8+幾”時，將教材中的圖畫改編為：一群小動物正在玩游戲，每個小動物身上都有一道“8+幾”的算式，一只小熊在旁邊哭著。這位教師出示了畫面后，引導學生觀察，然后讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，學生的興趣被調動了起來，注意力集中到畫面上，觀察后有的同學說：“一只小熊在哭”?！八鼮槭裁纯弈兀俊苯處熢僖龑Х治隹薜脑?，此時學生就會發(fā)現(xiàn)：其它一些小動物身上都有一些算式，小熊在為算不出算式而找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學生的積極性被調動起來，8+幾的結果會是多少呢？怎么算呢？（提出了問題）接下來，學生全都參與到幫小熊找朋友的學習活動中，從而效果很好，因此，低年級學生從畫面、故事、感性物體方面去設置情境，往往取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設與現(xiàn)實相聯(lián)系的“生活”情境，讓學生體驗感受數(shù)學

數(shù)學教材中的問題多是經過簡單化或數(shù)學化了的問題，為了使學生更好的了解數(shù)學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，要求教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。新課程強調為學生的學習設置適當?shù)那榫常怪R的學習賦予生活的意義。因為有效教學情境的設置，可以微格還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識傳承靈動的狀態(tài)。

教師要從兒童的生活經驗和心理特點出發(fā)，去尋找那些現(xiàn)實、有趣的素材。例如：在學習“求平均數(shù)的應用題”時，我設計這樣一種情境：在班內舉行踢毽子比賽，男隊4名學生，女隊3名學生，請這七位學生分別上來踢毽子（每人10秒），把具體數(shù)目填入表格，然后提問：哪個隊的成績好？這樣的教學情境，使全班所有的學生都進入到自主探究的情境中，展開了熱烈的討論，同學們爭論不休，提出種種質疑，這樣，學習求平均數(shù)應用題就成為學生的自身需要，以激起學生主動參與以下的探究活動，并從中找到答案。

數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。體驗學習數(shù)學的價值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學生解決問題的能力和社會實踐能力。

三、創(chuàng)設良好的“問題”情境，撥動學生的思維之弦

首先，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。例如：在教學“小數(shù)的性質”時，引導學生對關鍵詞質疑，如“為什么不能說‘小數(shù)點后面添上0或去掉0，而是‘小數(shù)的末尾？”計算有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。

其次，在學習過程中，有意識的培養(yǎng)學生多問問為什么。比如在解決問題的策略教學時，針對學生某一種解法，要求其他同學向他提問：你是怎么想的？每一步算式表示什么意思？然后由提問的學生來判斷他的回答是否正確。如不正確，說說錯在哪里，應該怎樣等等。這樣的質疑可要求學生在解題后自己進行，也可同桌間互問，也可在小組內或班內進行。目的就是使學生養(yǎng)成質疑問難的習慣、解疑的能力和自我評價或評價他人的能力。每一層次的學生都能在其中取長補短，共同提高。

四、創(chuàng)設有效的“活動”情境，激發(fā)學生思維的火花

注重聯(lián)系實際，強化學生的動手操作活動，以培養(yǎng)自主探究能力。學生對新穎的事物熱別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，在教學中，向學生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐。

創(chuàng)設適當?shù)幕顒忧榫?，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學活動所吸引，積極參與，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設學習數(shù)學的情境，把數(shù)學學習與生活實踐緊密“連接”起來，使學生從機械的學習中轉向豐富多彩的學習活動中，培養(yǎng)他們自主探究能力的提高。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福建教育出版社，2013.