董正軍

摘 要本文介紹了如何在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)初中學生的數學思想方法，熟練運用數學知識和技能解決問題。

關鍵詞營造氛圍；自主發(fā)展；創(chuàng)新課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0096-01

數學核心素養(yǎng)是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力，是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所必備的品質與能力，在核心素養(yǎng)下，初中數學課堂教學，不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是要熟練運用數學知識與技能來解決相關問題。

一、營造良好的教學氛圍

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要經過系統化的訓練才能實現的，為了更好地促進學生積極主動的學習，教師首先要創(chuàng)設能夠促進學生主體性發(fā)揮的教學氛圍和情境，讓學生的學習熱情被充分地激發(fā)出來，突破原有的枯燥乏味而又單一的教學模式。在以往的教學實踐中，我們可以發(fā)現，在一個班級當中，很多學生對數學的學習是沒有任何興趣和動力的，那么教師就需要對這些學生特別關注，去了解他們的想法，充分認識到學生在學習方面動力不足的原因，并且采取有效的應對策略。為了提高學生的學習興趣，提高他們學習的主動性，教師可以組織自主學習的形式，讓學生充分參與其中，發(fā)揮他們的自主性，培養(yǎng)他們的自主學習能力，在有效結合生活化教學的同時，提高學生解決問題的能力。而且要從思想觀念上去改變學生的錯誤觀念，讓學生充分認識到自己才是學習的主人，激發(fā)他們的探索欲望和自主學習的熱情。

二、文化基礎在初中數學教學中的培養(yǎng)

數學是高度抽象化與邏輯化的語言符號，也是一種具有人文關懷的文化。因此，教師在初中數學的教學過程中，要注重對學生文化基礎核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中數學不僅包括一系列的抽象符號，還包括數學解題的思想和方法等。學生在運用數學解決問題的過程中，會逐漸形成一種特定的行為特征與思維觀念，這會引導學生建立科學與探究的學習精神。教師在數學教學中不能直接給出問題的答案，而是要留給學生一定的思考與探究空間，從而完成數學問題的解答。例如，在數學乘方公式的講解中，教師可以通過棋盤上麥粒的故事，引發(fā)學生對有理數的乘方進行思考，若按照第一格內放一粒、第二格兩粒、第三格四粒這一方式進行賞賜，那國王需要賞賜給大臣多少麥粒？這一數學乘方公式的探究，已經超越了數學本身，而成為數學與智慧的連接。因此，在初中數學課堂中培養(yǎng)學生的文化基礎，能夠塑造學生正確的社會觀念與價值觀念，并豐富學生的內在涵養(yǎng)與探索精神。

三、自主發(fā)展在初中數學教學中的培養(yǎng)

學生在初中數學的學習過程中，不僅要完成教師規(guī)定的學習任務，還要養(yǎng)成自主學習與主動探索的習慣。教師在教學過程中，不單單要向學生講授固定的理論知識，還要向學生傳授相應的解題方式與學習方法，特殊值、逐步淘汰、數形結合、聯系與轉化、分類討論、演繹法、歸納與類比等數學解題方法，不會隨著記憶曲線的下降而遺忘。因此，初中數學教學內容的傳達，更重要的解題思路、學習方法的傳達。學生只有掌握了相應的解題思路，才能夠根據實際情況的變化，做出針對性的實踐應用。學生通過學習與生活的自我管理，能夠重新發(fā)現自身潛在的能力與價值，從而有效應對復雜多變的現實環(huán)境。

四、創(chuàng)新課堂，創(chuàng)新思維

創(chuàng)新可以運用到各個領域，教學也不例外。創(chuàng)新思維能力不僅僅是學生需要擁有的能力，教師首先要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。積極備課，讓自己的課堂更加創(chuàng)新，吸引學生學習數學。例如教師在授課前準備好講課過程中要用到的模型，或者開堂給學生設置問題或者疑問，讓學生帶著疑問去學習，最后學生能自己解決時產生的自豪感會使他們不會輕易忘記課堂中學習的內容。創(chuàng)新體現在每個環(huán)節(jié)，大到整個學科的教育模式小到每個立體的講解，這都需要教師用心地去鉆研，真正做到為學生考慮，做到傳道解惑。數學的發(fā)展是有趣的，它本身是通過創(chuàng)新一步步發(fā)展起來的，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學生們積極主動探索數學這個未知的世界。

五、優(yōu)化認知方式，培養(yǎng)學生數學思維

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是學習初中數學不可或缺的一部分，教師在教學時要引導學生優(yōu)化認知方式，培養(yǎng)他們的數學思維能力，也更好地完成數學課程的要求。數學思維的培養(yǎng)不容小覷，要想真正意義上掌握相關的數學知識就要培養(yǎng)自身的思維能力，在掌握數學知識的同時更好地去解決問題。例如，在學習“三角形內角和”這一課時，教師可以先讓學生回憶所學的知識，然后讓他們把三角形的三個角剪下來進行拼湊，讓他們通過輔助線的方式把三個角進行轉化，讓他們在實踐的過程中認知到知識的準確性。除此之外，教師還可以設計相關的數學問題，讓學生通過思考培養(yǎng)思維模式，當然設計的問題要能夠充分體現出知識的銜接和過渡，對學生的思維也要有一定的促進和啟發(fā)作用。通過這種教學模式，教師更好地注意到在設計問題時對細節(jié)的關注，也更好地讓學生在解決問題時提高了自身的思維邏輯能力、動手操作能力以及不畏艱難的能力，繼而更好地提高了他們的數學成績。

六、注重教學評價，促進核心素養(yǎng)教育

教學評價在教學過程中不可或缺，評價是對課堂表現的一種評價，它一定程度上能夠反映出學生掌握知識的情況，也能夠讓教師更好地去發(fā)現自身存在的問題并加以改正。教學評價可以讓學生在做練習題的同時，對教學內容進行鞏固，更好地提高自身的能力。除此之外，通過評價教師可以更加清晰、全面地了解自己的教學質量，了解學生在哪一方面掌握得還不夠透徹，如何能夠避免這一問題的出現。

建設核心素養(yǎng)視角下的高效初中數學課堂是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為前提，通過重視學生的全面發(fā)展和數學方法的分析，將核心素養(yǎng)融入教師的教學中，落實以人為本的教育理念，構建基于核心素養(yǎng)的高效初中數學課堂，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]董林偉，喻平.基于學業(yè)水平質量監(jiān)測的初中生數學核心素養(yǎng)發(fā)展狀況調查[J].數學教育學報，2017，26（1）.