王潤槐

摘 要通過對口語表達能力在小學語文中的教學意義開展分析，本文明確了小學語文現(xiàn)階段在培養(yǎng)學生口語表述能力時遇到的問題，并以三個方面為切入點對小學語文課堂教學鍛煉學生口語表述能力的方法對策進行探究，旨在為同行業(yè)相關(guān)人士提供參考建議，有助于我國素質(zhì)教育的革新發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學語文；教學策略；口語表達能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0090-01

由于小學語文老師受傳統(tǒng)教學理念的限制，開展教學時主要以滿足應試機制為主，頭腦中沒有培養(yǎng)學生口語表述能力的相關(guān)概念。在新課程改革大肆推廣的環(huán)境下，老師需要優(yōu)化自身的教學理念，以學生的個性化發(fā)展為基礎(chǔ)革新教學手段，提升對小學生口頭表達能力的培養(yǎng)效果。

一、小學語文中學生口語表達能力的教學現(xiàn)狀

一方面，讀與寫的連接性較差，過分重視學生的語文書寫能力。眾所周知，基礎(chǔ)學科語文離不開讀和寫，它們兩者間是相互協(xié)調(diào)、相互依托的關(guān)系。但老師在對學生開展課堂教學時，往往只關(guān)注于讀的相關(guān)教學活動，沒有將培養(yǎng)學生的口語表述能力穿插到教學中去，分離了兩者的本質(zhì)；再加上應試機制沒有對學生的口語能力進行考察，這也解釋了為什么家長和老師更看重學生寫作能力的培養(yǎng)，弱化了口語表述能力的教育。

另一方面，教學活動脫離實際生活，重復機械式練習。我國偉大的教育學家陶行知曾經(jīng)說過：生活就是教育。這句話同樣適用于小學語文口語表述能力的培養(yǎng)教育，在現(xiàn)階段的教學過程中，老師雖然深知這一點，但仍然以考試為前提開展相關(guān)教學活動，如大批量的寫作練習等等。學生長期在這種氛圍下進行學習，開始對書寫作文產(chǎn)生嚴重的厭倦心理，同時這樣大幅度的寫作練習并沒有增加學生的寫作能力，這是語文教學脫離實際的必然結(jié)果，無法展現(xiàn)讀和寫的有機教學融合效果。

二、在小學語文中提升學生口語表達能力的具體策略

（一）強化語文素材的積累，為口語表述能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

語文作為我國的母語，既可以表達人們豐富的情感，也是信息傳遞的主要載體。小學生在年齡的限制下接觸到的事物較少，語文素材的儲備量相對較少，并且應用能力較差，這也充分說明學生口語表述能力的可提升空間非常大。老師可以充分挖掘教材中的課文素材，為學生打造良好的鍛煉平臺，具體做法如下：一是課文素材的積累。老師可以將教材內(nèi)容提煉出來，作為培養(yǎng)學生口語表述能力的重要材料。這樣做不僅可以幫助學生深度理解課文內(nèi)容，還可以將課文中具有寫作特點的詞、句、段進行標注、背誦及抄寫，為學生鍛煉口語表述能力打下堅實的基礎(chǔ)。二是課外素材的積累。老師需要選擇符合學生現(xiàn)階段發(fā)展的課外讀物，并對書中主人翁的表達方式開展針對性鍛煉。三是生活化素材的自我強化。學生需要在日常交流時，多對生活化的素材進行收集，如家長的至理名言、周圍人與他人溝通的方式等等，養(yǎng)成良好的積累習慣，繼而增加學生的口語表述能力。

（二）創(chuàng)設輕松快樂的課堂氛圍，鼓勵學生開展有效溝通

上文已經(jīng)對小學生的性格特征進行簡要介紹，他們中的大部分人膽量非常小，若仍然選用傳統(tǒng)的教學方式就會弱化學生的學習質(zhì)量和相關(guān)能力的培養(yǎng)效果。因此，老師必須要增加課堂教學的趣味性和豐富性，消除學生的心理障礙，鼓勵學生多多進行溝通，改善學生發(fā)言的頻率和次數(shù)。例如，在進行《媽媽的賬單》課堂教學時，首先，老師要將學生以組為單位進行劃分，引導學生對課文進行討論和分角色朗讀；其次，老師可以讓小組成員對課文進行角色扮演匯報演出，將文章的中心思想和寫作情感表達出來；最后，老師和其他同學對每組同學的表演開展評價，使學生能夠暢所欲言。這樣做不僅可以幫助老師活化教學氛圍，還可以在培養(yǎng)學生的口語表述能力的同時強化學生的思維能力，從根本上優(yōu)化學生的學習能力。

（三）以生活化角度出發(fā)，營造適合學生發(fā)言的情景

學生學習語文知識的目的實質(zhì)上就是為了鍛煉口語能力，它能夠教會學生在不同場景使用不同的語言，具有非常重要的實際意義。因此，在開展相關(guān)教學時，老師可以將教學素材作為探究源頭，將有利于口語表述能力的話題提煉出來，并結(jié)合學生的日常生活，建立學生口語表述能力的訓練體系。例如：在開展《我們的民族小學》教學時，老師既可以在教學的各個環(huán)節(jié)中滲入描寫事物的寫作方法，還可以深入引出怎樣描寫人物的寫作方法，并以多媒體設備為基礎(chǔ)播放學生熟悉的相關(guān)場景，如學校的操場、學校的教學樓等，對學生進行針對性較強的口語表述訓練，學生在口述過程中逐漸掌握描寫事物的技巧和手段。這時老師再讓學生對描寫人物的寫作方式進行類比分析及口述練習，如我的爸爸、我的媽媽、我的好朋友等等，使學生意識到描寫事物和人應用的寫作手法存在差異，繼而培養(yǎng)了學生的語言表述能力。需要注意的是，老師在開展這個階段的課堂教學時，必須要調(diào)整自身的語言表達方式，盡量以小學生的心智特點出發(fā)，采用活潑、生動、詼諧的語言表述方式，使學生在趣味性較強的講解中明確如何對其他學生的發(fā)言進行有效的評價，為學生口語表述能力的鍛煉創(chuàng)設良好的環(huán)境。

三、結(jié)論

綜上所述，想要保障學生擁有良好的口語表述能力，就必須要利用高效率的教學手段開展長時間的教學。老師作為學生的“良師益友”，需要讓學生明確鍛煉口語表述能力的必要性，敢于以正確的方式表達自身的真實想法，為學生營造一個良好的口語表達培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻：

[1]洪五和.小學語文教學中促進口語表達能力提高的有效途徑探討[J].小學教學研究，2018（21）：56-58.

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