陶才讓加

摘 要多媒體教學(xué)手段直觀新穎，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，多媒體教學(xué)能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和主動(dòng)性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞初中歷史；歷史教學(xué)；多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0032-01

作為教師在學(xué)科教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新。如果在多媒體教學(xué)中使用不當(dāng)，完全依賴多媒體手段，則可能影響課堂教學(xué)效果，老師往往會(huì)事倍功半，起不到提高課堂效率的作用，現(xiàn)在就多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題與大家交流，并敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、多媒體教學(xué)中教師一味依賴信息，呈現(xiàn)信息交流的單向性，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，不能做到雙向交流

通過對(duì)學(xué)生調(diào)查及觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，課堂容量增大，教學(xué)進(jìn)程明顯加快，而忽視信息的雙向交流，使學(xué)生應(yīng)接不暇，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，思維缺失，無論多媒體課件制作有多精良，教師操作多媒體電腦的技術(shù)多嫻熟，總歸是教師一人操縱著電腦，播放精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，有關(guān)教學(xué)信息通過機(jī)器傳授給學(xué)生，至于學(xué)生是否真正接受、理解、處理好那些信息，計(jì)算機(jī)全然不知。很顯然，人機(jī)之間的信息是單向交流，這就要求教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)要充當(dāng)“媒人”角色，從中“說合”，做到學(xué)生與課件（機(jī)器）能夠“雙向交流”。

二、多媒體在學(xué)科教學(xué)中的情感缺乏性

人們可以將有關(guān)信息輸入多媒體電腦，需要時(shí)可將其調(diào)出并顯示出來，然而教師的情感卻不能直接輸入電腦，并到需要時(shí)將其調(diào)出并顯示，因此，多媒體電腦呈現(xiàn)給學(xué)生的有關(guān)教學(xué)信息，缺乏情感滋潤，而且學(xué)生接受有關(guān)教學(xué)信息時(shí)，情感得不到多媒體電腦的情感回應(yīng)，有的教師在授課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程就像“在會(huì)議上作報(bào)告”，忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺失。

教學(xué)過程就是師生之間知識(shí)認(rèn)同、情感交流的過程，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一舉手、一投足都是在與學(xué)生交流，教師通過抑揚(yáng)頓挫的講解，寓含啟迪的發(fā)問，嚴(yán)密的推理，都能引發(fā)學(xué)生去思考，去領(lǐng)悟，并在師生合作中去求得真解，而多媒體卻缺乏這些，想一想，這是不是以“機(jī)器灌輸”代替了傳統(tǒng)的“人灌”呢？必然對(duì)課堂教學(xué)效果特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、多媒體教學(xué)中教師注意力的偏離性

在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)看出和想象出學(xué)生是怎樣感知和處理多媒體發(fā)出的信息的，學(xué)生的思考是怎樣進(jìn)行的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難，因此，占據(jù)教師注意中心的應(yīng)是學(xué)生，是學(xué)生的思維情況。然而，教師在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)不時(shí)要操作電腦，腦海中想象的是電腦中的多媒體課件，必然會(huì)出現(xiàn)注意中心、偏離學(xué)生、偏離學(xué)生思維的情況。

四、多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)多媒體課件認(rèn)知水平不一致，而有些教師忽視這種特殊性、差異性

同一多媒體課件或教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的教案，通過多媒體教學(xué)時(shí)并不能適應(yīng)所有學(xué)生的認(rèn)知水平，大家知道，老師制作的多媒體課件，可能是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平或平均水平，但卻忽視學(xué)生認(rèn)知水平之間的差異性，有的學(xué)生可能適應(yīng)此課件完成相應(yīng)的認(rèn)知要求，有的學(xué)生則不能達(dá)到此種水平，如果教師過分依賴看重多媒體教學(xué)，忽視學(xué)生認(rèn)知水平之間的差異，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象，或形成知識(shí)“漏洞”，在組織多媒體教學(xué)中，要求老師考慮學(xué)生認(rèn)知水平差異，適時(shí)調(diào)整多媒體教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)，并不是多媒體主導(dǎo)教學(xué)，在何時(shí)、何處、何問題上呈現(xiàn)多媒體課件一定要精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)輔導(dǎo)差生。

五、多媒體播放進(jìn)程與學(xué)生思維進(jìn)程不一致性

教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)無法感知學(xué)生的思維情況，教師因操作計(jì)算機(jī)注意力時(shí)常偏離學(xué)生的思維，難以完整地、全面地把握學(xué)生的思維情況。因此，課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多媒體播放進(jìn)程與學(xué)生的思維進(jìn)程不一致的現(xiàn)象。例如，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中，點(diǎn)擊一下，就可以即刻彈出一道例題，再點(diǎn)擊，就會(huì)逐步顯示解題步驟。事實(shí)上節(jié)省了數(shù)學(xué)教師抄題、解題書寫時(shí)間，似乎是節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。然而，課堂教學(xué)時(shí)間真的節(jié)省下來了嗎？沒有，因?yàn)殡娔X不能代替學(xué)生們思考，點(diǎn)擊電腦的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于學(xué)生思考題目的速度，它不能節(jié)省學(xué)生思考的時(shí)間。因此，稍不注意就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)程跟不上多媒體播放進(jìn)程現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象往往不易被執(zhí)教者覺察。

總之，教師要注意深刻認(rèn)識(shí)到多媒體數(shù)學(xué)的功能缺陷，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論，針對(duì)具體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)適量適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，做到以人為主，以機(jī)為輔，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，以求達(dá)到提高課堂教學(xué)效果、教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春曉.初中歷史課堂教學(xué)效率的提升對(duì)策[J].華夏教師，2017（19）：58.