肖雪

【摘要】 質(zhì)疑是學(xué)生思維發(fā)展的推動(dòng)力量，也是學(xué)生能力提升的重要途徑。由于小學(xué)生的知識(shí)水平較為低下，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，有很多問題其無法獨(dú)立思考和解決，往往會(huì)產(chǎn)生許多疑問。這些疑問激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望，也激發(fā)了學(xué)生們解決疑問的熱情，這對(duì)學(xué)生而言是非常重要的。而學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，也能夠讓語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)和交流更加密切。但是學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不容易，需要老師的耐心引導(dǎo)和勇敢嘗試。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 質(zhì)疑 能力

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-159-01

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眾所周知，隨著時(shí)代的穩(wěn)步前進(jìn)，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變革，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不再局限于知識(shí)的傳授，而是更加注重對(duì)其能力和素質(zhì)的提升。無論是操作能力、實(shí)踐能力，還是想象能力、創(chuàng)新能力，又或者是探索能力、質(zhì)疑能力，都是學(xué)生必須擁有且對(duì)其人生發(fā)展非常重要的素質(zhì)和能力。這既是學(xué)生需要接受和完成的挑戰(zhàn)，也是老師需要完成的任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師需要運(yùn)用行之有效的手段對(duì)其進(jìn)行不斷的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于提問，只有讓學(xué)生們親自參與到質(zhì)疑的過程當(dāng)中，才能夠讓其真正獲得收獲，而學(xué)生親自參與并親自探索解決的質(zhì)疑，才是真正有效的質(zhì)疑。

一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢于質(zhì)疑

要想讓學(xué)生敢于向老師提出自身疑問，其最基本也最重要的前提就是師生關(guān)系和諧融洽。試想，如果學(xué)生對(duì)老師充滿畏懼心理和反感情緒，那么這位同學(xué)會(huì)敢于向老師提出自身疑問嗎？答案很顯然，并不會(huì)。學(xué)生由于對(duì)老師缺乏信任感和親近感，導(dǎo)致學(xué)生無法在一種自由放松的心理下和老師相處，也就在很大程度上限制了學(xué)生質(zhì)疑水平的提升。而這種現(xiàn)象為什么會(huì)產(chǎn)生呢？究其原因，我認(rèn)為主要有有以下兩點(diǎn)。首先很多老師沒有擺正自身的位置和心態(tài)，沒有真正將自己與學(xué)生放在同一個(gè)位置，認(rèn)為自己是學(xué)生的老師和長(zhǎng)輩，并非學(xué)生的朋友。這種思想觀念導(dǎo)致老師在與學(xué)生的日常相處時(shí)，較為嚴(yán)肅和嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理和反感情緒。另外，學(xué)生由于受到固有思維和傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為老師與學(xué)生之間無法擁有平等和諧的關(guān)系，在面對(duì)老師的親近時(shí)，無法用一種自然客觀的態(tài)度和心理與老師相處，也無法克服自身對(duì)老師的恐懼心理。這兩種原因?qū)е聨熒P(guān)系始終無法得到突破和提升，學(xué)生也就無法自在主動(dòng)的向老師提出質(zhì)疑，其質(zhì)疑能力也就無法得到提升。

要想改變這一局面，老師身為學(xué)生的引路人和長(zhǎng)輩，就需要擔(dān)負(fù)起這一重要責(zé)任，主動(dòng)拉進(jìn)和學(xué)生之間的關(guān)系，做學(xué)生的好朋友。例如在學(xué)生向老師提出自身疑問時(shí)，無論其質(zhì)疑的價(jià)值高低與否，老師都需要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行高度重視和耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和答疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑興趣。而在與學(xué)生進(jìn)行日常相處時(shí)，老師可以經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行聊天談心，聆聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和真實(shí)想法，并主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的困難。在學(xué)生取得進(jìn)步和好成績(jī)時(shí)，老師需要毫不吝嗇自身的贊美語言，向?qū)W生表達(dá)自身對(duì)其的欣賞和鼓勵(lì)之情。而在學(xué)生犯錯(cuò)誤或成績(jī)不理想時(shí)，老師切記不可當(dāng)眾對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)甚至言語辱罵，這對(duì)師生關(guān)系的拉進(jìn)毫無用處，也會(huì)大大影響學(xué)生的自信心和自尊心，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的興趣大大降低，甚至?xí)?duì)其以后的人生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。老師只有真正用心的與學(xué)生相處，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行積極主動(dòng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能夠真正對(duì)學(xué)生的思維以及質(zhì)疑能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建質(zhì)疑情境，學(xué)生樂于質(zhì)疑

無論學(xué)生學(xué)什么、做什么，對(duì)這件事情的興趣就是其學(xué)習(xí)和探索最為重要的因素。同樣的，老師如果想讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，培養(yǎng)其對(duì)于質(zhì)疑的興趣就是關(guān)鍵。老師構(gòu)建與學(xué)生質(zhì)疑相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中充分質(zhì)疑并主動(dòng)解疑，就能夠大大培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。

例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)蟋蟀進(jìn)行更加深刻的研究和思考，老師可以先播放一段關(guān)于蟋蟀“建房子”的紀(jì)錄片讓學(xué)生們進(jìn)行欣賞和觀看，這時(shí)候，就會(huì)有學(xué)生提出自身的疑問：“蟋蟀這么小，是怎么把自己的住宅構(gòu)建起來的呢？”“為什么蟋蟀不和其他昆蟲一張直接住在隱蔽的洞穴里面，而是要自己親自構(gòu)建住宅呢？”“蟋蟀為什么一定要住在排水良好且有充足的陽光的地方呢？”“為什么蟋蟀蓋房子大多都是在十月份呢？”面對(duì)學(xué)生們提出的一個(gè)又一個(gè)問題，老師需要針對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)的引導(dǎo)和解答，老師可以這樣說：“同學(xué)們提出的問題都非常好，老師也對(duì)這些問題很感興趣，迫不及待的想要知道這些問題的答案，其實(shí)啊，這些問題的答案全部都藏在課文里面了呢？那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起走進(jìn)《蟋蟀的住宅》這一篇課文吧，讓我們一起來找到這些問題的答案?！倍鴮W(xué)生們聽到老師的引導(dǎo)話語，都會(huì)迫不及待想要對(duì)課文進(jìn)行閱讀，找出以及想要了解的問題的答案，這個(gè)過程，便是學(xué)生主動(dòng)探索問題答案并自主答疑的過程，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力和探索水平的提高非常有效。這種學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)為主，相對(duì)于學(xué)生被動(dòng)接受老師所傳輸?shù)闹R(shí)，這種學(xué)習(xí)模式更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的質(zhì)疑欲望，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升非常重要。

總結(jié)

總而言之，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、幫助學(xué)生樂于答疑、引導(dǎo)學(xué)生探索疑問，是學(xué)生質(zhì)疑能力提升和思維水平加強(qiáng)的有效手段。老師在進(jìn)行實(shí)踐人才培養(yǎng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行高度重視并不斷對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓質(zhì)疑開啟學(xué)生思維，讓質(zhì)疑推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]司麗娟.小學(xué)語文優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)研究-以竇桂梅為個(gè)案[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：東北師范大學(xué)，2012.

[2]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]馬燕.關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)問題的研究-對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[D]：[碩士學(xué)位論文].天津：天津師范大學(xué)，2006.