摘 要：互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以師生、生生共同參與、共同發(fā)展的教學(xué)理念，互動(dòng)教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)教育人性化的教育方式。沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，是枯燥無(wú)味的。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；互動(dòng)課堂；互動(dòng)主題

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)類別，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。生物學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為主。作為生物教師，要放下身段，走到學(xué)生群體中，與學(xué)生共同觀察大自然，共同參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、規(guī)律。這就是互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)，互動(dòng)式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上的一種延伸和改革，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生不是分開(kāi)的獨(dú)立個(gè)體，而是互相聯(lián)系、共同促進(jìn)的，以產(chǎn)生教學(xué)磁場(chǎng)共振，達(dá)到最佳教育效果。在多年的生物教學(xué)中，我盡力去實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)，成效顯著。

一、 怎樣開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式

（一） 緊密聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)互動(dòng)

教學(xué)不能脫離教材而教，教材是教學(xué)的依據(jù)和參考，也是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的主要載體。在生物教學(xué)中，教師要利用笑話、實(shí)際案例、多媒體等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使知識(shí)內(nèi)化于情境中。例如在《科學(xué)·技術(shù)·社會(huì) 艾滋病》教學(xué)中，我列舉了非典入侵導(dǎo)致人們被隔離、H7N9病毒感染人類的事例，介紹了禽流感等社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在過(guò)的疫情，然后我順勢(shì)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：除了我剛才講的這兩個(gè)事例，你們還知道哪些病或病菌能導(dǎo)致人們被隔離呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)開(kāi)始活躍起來(lái)，有的說(shuō)肺結(jié)核，有的說(shuō)皮膚病……這樣的互動(dòng)方式，不僅能吸引學(xué)生的上課注意力，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣與探索精神。

（二） 教與學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間交流的橋梁，這種教學(xué)模式可以讓教師知道學(xué)生掌握知識(shí)的程度，充分了解學(xué)生的心理，進(jìn)而推動(dòng)后期教育的更好發(fā)展。例如在講授《植物的激素調(diào)節(jié)》之前，我讓班上五名學(xué)生提前一周用容易發(fā)芽的玉米粒做實(shí)驗(yàn)，上課剛開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，讓這幾個(gè)同學(xué)向全班同學(xué)描述這幾天種子發(fā)芽、生長(zhǎng)方向的變化。通過(guò)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、總結(jié)，加上我對(duì)教材知識(shí)的講解，最后總結(jié)出一個(gè)主題：由于不同植物對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境的要求不同，植物也會(huì)產(chǎn)生“向陽(yáng)性”“背陰性”等不同的生長(zhǎng)機(jī)理。事實(shí)上，在后來(lái)的很多節(jié)課程中，我大多采用了教與學(xué)生學(xué)互動(dòng)的方式，取得了理想的教學(xué)成績(jī)。

（三） 開(kāi)展特色互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)交流

生物是高中課程中重要的組成部分。生物課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)世界現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好有重要的指導(dǎo)意義與促進(jìn)作用。但當(dāng)前，生物教學(xué)中，仍有一部分老師停留在口頭傳授的層面，不重視生物課程多樣化的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致有些學(xué)生甚至連基本的生物概念都不知道。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，使互動(dòng)式交流在生物中得以展現(xiàn)。例如，在講《染色體》這節(jié)時(shí)，先講了一個(gè)有關(guān)染色體變異的典型事例：比如有的患者表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育遲緩，這是因?yàn)樗日Ｈ硕嗔艘粭l染色體。后來(lái)我鼓勵(lì)學(xué)生舉例說(shuō)明幾個(gè)與染色體有關(guān)的物體。大家紛紛發(fā)言，有的同學(xué)竟然想到了無(wú)子西瓜、男女有別、耳垂大小等與染色體有關(guān)的現(xiàn)象。在《豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，采用合作實(shí)驗(yàn)的方式是最好不過(guò)了。我讓學(xué)生幾個(gè)人一組，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果等。實(shí)踐證明，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅與其他同學(xué)進(jìn)行合作討論，甚至把我也拉到了討論的行列，學(xué)生不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，其注意力與參與活動(dòng)的積極性也提高了。

二、 互動(dòng)不能脫離問(wèn)題主旨而動(dòng)

教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，要有個(gè)主題思想牽動(dòng)學(xué)生而動(dòng)，這個(gè)主題思想是激發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)問(wèn)題的，而不是一味地圖熱鬧而忽略互動(dòng)主題。例如，《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一課屬于一節(jié)技術(shù)實(shí)踐課程，在上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生備足材料，并帶著問(wèn)題去查閱相關(guān)資料：葡萄酒釀造的原理是什么？葡萄酒制作原理的反應(yīng)式該怎么寫？試想，如果不知道這節(jié)課實(shí)驗(yàn)的原理，那么這節(jié)課只能成為走馬觀花式的“葡萄聚會(huì)”。這種在互動(dòng)前的教學(xué)布置，是對(duì)教材內(nèi)容深化、提煉的前提，使學(xué)生有備而來(lái)，不會(huì)對(duì)新課產(chǎn)生生疏感，是實(shí)現(xiàn)課堂主題前提下的有效互動(dòng)。在這里，我還有一個(gè)小經(jīng)驗(yàn)分享給大家，即在學(xué)生完成“葡萄酒”的制作實(shí)驗(yàn)后的一段時(shí)間，我讓大家把自己的“研發(fā)成果”帶到課堂上，大家都來(lái)測(cè)評(píng)誰(shuí)的酒是最好的，然后評(píng)其為“調(diào)酒師”。那些做得好的學(xué)生在得到了大家的肯定，體會(huì)到了成功的喜悅，后期的各種生物實(shí)驗(yàn)更積極了。

總之，互動(dòng)課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與、相互啟發(fā)的互動(dòng)，而不是單純的老師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程?；?dòng)式教學(xué)注重以學(xué)生為主體，在教師的指引下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極配合，進(jìn)而提出問(wèn)題、觀察現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)自身手腦并用，使自己的思維能力得到鍛煉與提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建榮.對(duì)新課程下生物課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一些認(rèn)識(shí)[J].新課程（下），2014（01）：136-137.

作者簡(jiǎn)介：

駱小闖，山東省臨沂市，山東省蘭陵縣第二中學(xué)。