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淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與投放策略

2018-05-18 11:22李梅芬
關(guān)鍵詞:情感性材料投放探究性

李梅芬

【摘要】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是非常重要的。區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式,是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的活動(dòng),材料的提供為幼兒和知識(shí)之間搭起了橋梁。皮亞杰曾提出:“兒童的智慧源于材料。”“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。兒童在個(gè)別化活動(dòng)中更多的是通過擺弄、操作、探索材料而形成經(jīng)驗(yàn)的,材料是兒童學(xué)習(xí)的媒介物,是蘊(yùn)函教育意圖的主要載體,材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)是組織個(gè)別化活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),是兒童活動(dòng)的基本保障。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中,教師能否提供豐富適宜的材料將直接影響著幼兒探索性學(xué)習(xí)的成效。因此,在區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,教師在材料的選擇與投放,盡可能做到安全性、多樣性、可操作性,充分挖掘可塑造的生態(tài)材料,融入更多的幼兒情感因素、為區(qū)角材料投放發(fā)揮更大的、多元的教育價(jià)值!

【關(guān)鍵詞】 材料投放 安全且生態(tài) 多樣富有層次 探究性 情感性 多元價(jià)值

【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2018)04-151-01

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?!币虼藙?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是非常重要的。區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式,是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的活動(dòng),材料的提供為幼兒和知識(shí)之間搭起了橋梁。皮亞杰曾提出:“兒童的智慧源于材料?!薄坝胁牧吓惆椤钡膶W(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。兒童在個(gè)別化活動(dòng)中更多的是通過擺弄、操作、探索材料而形成經(jīng)驗(yàn)的,材料是兒童學(xué)習(xí)的媒介物,是蘊(yùn)函教育意圖的主要載體,材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)是組織個(gè)別化活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),是兒童活動(dòng)的基本保障。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中,教師能否提供豐富適宜的材料將直接影響著幼兒探索性學(xué)習(xí)的成效。因此,在區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,材料的選擇與投放,教師應(yīng)該從以下幾方面去考慮。

一、材料投放安全且富有生態(tài)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?!边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣,在區(qū)角材料的制作和投放上,安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí),應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料,制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。材料的選擇,安全是前提。

其次,在選擇材料的投放上,教師可以充分利用農(nóng)村豐富的本土資源,挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源,創(chuàng)設(shè)豐富多彩又富有本土特色的區(qū)域活動(dòng)。既生態(tài)環(huán)保,且成本低,又得到高效益。如:收集各種玉米、稻谷、稻草等創(chuàng)建農(nóng)家樂、收集農(nóng)村種的粽子葉來給幼兒包粽子、賣粽子、品嘗粽子——?jiǎng)?chuàng)建民族駱越美食文化區(qū)域等等,讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)不同的區(qū)角游戲樂趣!

二、材料投放多樣且富有層次性

《綱要》中明確指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒獲得滿足和成功?!币虼?,教師在投放材料時(shí)千萬不能一刀切,應(yīng)該通過平時(shí)的觀察積累關(guān)于幼兒發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)同一班級幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀,為不同發(fā)展水平的幼兒提供充足多樣、且具有不同層次的材料,由淺入深,從易到難分解出操作層次,并構(gòu)成系統(tǒng)性,以滿足幼兒學(xué)習(xí)的不同需要。

三、材料投放簡約且富有探究性

投放的材料精致、美觀,固然能吸引幼兒的興趣,但是如果材料有過多的修飾,反而會(huì)分散幼兒的注意力,從而影響了幼兒的探索。因此,提供的材料要簡單、便利、安全可操作性強(qiáng)。同時(shí),投放的材料還應(yīng)便于操作,幼兒不需要特殊的使用技能,就可以自由地進(jìn)行。這樣,能避免幼兒由于較難的技能要求,使幼兒失去探索的興趣。

四、材料投放融入情感性

《綱要》指出:倡導(dǎo)以積極的情緒推動(dòng)兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí),這是因?yàn)榍楦袑和膶W(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們也認(rèn)識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩,生活性的、情景性的環(huán)境材料更能激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望,是兒童積極建構(gòu)的動(dòng)力和支持力量。因此,在區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,我們在選擇與制作區(qū)角材料時(shí),盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息,融入兒童經(jīng)歷的生活素材,賦予物化材料的鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義,使區(qū)角活動(dòng)具有濃郁的生活色彩,萌發(fā)兒童的積極活動(dòng)的主動(dòng)性。

五、材料投放富有多元價(jià)值

區(qū)角活動(dòng)是課程的一個(gè)重要組成部分,應(yīng)包含適合兒童發(fā)展需要的多元價(jià)值,以滿足兒童的全面發(fā)展和個(gè)性需要,在投放中應(yīng)力求體現(xiàn):在整體材料中包含認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、生活常識(shí)等內(nèi)容。在游戲中,盡可能融入多元的價(jià)值。如:盒子寶寶回家(小班區(qū)角活動(dòng)):教師把各式各樣的盒子(正面、側(cè)面、底面不同的面)都印在紙板上,讓小朋友根據(jù)盒子印痕,找到相應(yīng)的盒子配對送回家。小朋友在配對的過程中,正面往往是最容易找的,他們往往都認(rèn)為是這樣放的,但在放的過程中不吻合。小朋友就會(huì)把盒子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,去找到盒子合適的面。老師出于這樣的考慮,讓孩子從選擇合適的面、不同的角度去找盒子的痕跡,給予了孩子獨(dú)特的視角,培養(yǎng)了小朋友的觀察能力,經(jīng)常得到這樣的鍛煉,觀察不斷得到積累,孩子的觀察能力、判斷能力在區(qū)角活動(dòng)中就得到提高!

總之,在幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的投放中,材料的投放并不是一層不變的,教師要了解各個(gè)區(qū)域的各種材料所隱含的不同教育功能,隨著幼兒操作水平的提高,有計(jì)劃地調(diào)整操作材料投放的策略,根據(jù)主題活動(dòng)實(shí)施的需要,有目的、有層次的、科學(xué)合理地投放材料。教師在投放材料時(shí),盡可能做到安全性、多樣性、可操作性,充分挖掘可塑造的生態(tài)材料,融入更多的幼兒情感因素、為區(qū)角材料投放發(fā)揮更大的、多元的教育價(jià)值!

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