邱小青

摘 ?要：語言藝術(shù)，是人類在思想交流、知識傳承、心靈溝通、情感輸出過程中所形成的一系列語言運用技巧與方式的綜合。作為一名教師，如何在課堂教學(xué)中運用語言藝術(shù)，不僅是教師的基本能力要求，更是教學(xué)實踐的重要內(nèi)容之一。中學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的運用中，知識性是中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)運用的內(nèi)容核心;生動性是中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)運用的形象表達;情感性是中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)運用的教學(xué)共鳴;精練性是中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)運用的取舍體悟;規(guī)范性是中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)運用的正確表達。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù);語文課堂教學(xué);知識性;生動性;情感性;精練性;規(guī)范性

一、知識性：中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)運用的內(nèi)容核心

語言是文化與知識傳承和創(chuàng)新的重要工具。對于教學(xué)而言，學(xué)生知識的獲取途徑主要來源于課堂教學(xué)中教師的語言，因此教師的課堂語言必須要具備很強的知識性。尤其是對于縣級普通中學(xué)，由于教育綜合因素的影響，這里的大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)語文的主動意識不強，課堂就成為他們學(xué)習(xí)語文的重要平臺，大部分學(xué)生把課堂當(dāng)作他們獲取知識的主要途徑，教師課堂教學(xué)中傳授的知識就成了學(xué)生們知識儲備的全部。對于語言知識性的要求，在語文教學(xué)中，教師講課不要泛泛議論，而應(yīng)該做有針對性的議論，有理有據(jù)，博采眾長。教師所講授的每一節(jié)課，都能讓學(xué)生學(xué)有所得，要讓學(xué)生真切地感受到，知識在一天天地累積，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、生動性：中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)運用的形象表達

作為一名中學(xué)語文教師，課堂語言僅具有知識性是不夠的，雖然一節(jié)課的知識容量很大，但是日復(fù)一日，對于學(xué)生來說，也會有一個倦怠期。如果教師不懂得豐富自己的語言，那么長此以往，學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)一定會受到影響。針對這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整語言的表達方式，以課堂生動形象、幽默的語言表達方式來促進教學(xué)質(zhì)量的提升。語文教師的課堂語言生動性體現(xiàn)在教師在語言表達時要善于生動地描繪，利用肢體語言，給學(xué)生一種極強的直觀感受，將抽象的事物具體化。語文教師在課堂教學(xué)中運用生動形象的語言能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，增強課堂教學(xué)的有效性。教師課堂語言的生動性是教師智慧的一種體現(xiàn)。語文課堂教學(xué)中生動的語言是語文教師個人素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。生動形象的語言在帶動整個課堂節(jié)奏的同時，也會讓學(xué)生領(lǐng)悟到深層的含義。教師的生動性語言不僅讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生興趣，而且能夠加深對所學(xué)知識的記憶。尤其對于沉悶的課堂氣氛，有很好的調(diào)動效果。

三、情感性：中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)運用的教學(xué)共鳴

教師在傳授給學(xué)生知識時，要融入教師對學(xué)生的責(zé)任與情感，重點是要引起教與學(xué)、師與生的情感共鳴。這就需要努力做到激勵學(xué)生主動地去學(xué)。在學(xué)生的心中，教師對他們的評價是很重要的。在課堂教學(xué)中，教師的一句評價，就會影響學(xué)生的心理，甚至關(guān)乎學(xué)生未來的人生命運。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于運用鼓勵性的語言。

1.教師課堂情感性語言的鼓勵性特點。教師在課堂教學(xué)中，常常會遇到這樣的情況，當(dāng)問題提出后，沒有學(xué)生主動來回答，場面很尷尬，這時教師的語言就顯得尤為可貴和重要了，教師接下來的話決定著課堂教學(xué)能否順利進行。同樣的問題在筆者的課堂教學(xué)中也遇到過，筆者處理的方式是對學(xué)生說，“不要擔(dān)心回答得不準(zhǔn)確，我給你補充”“你可以把你的答案悄悄地說給我聽。”學(xué)生聽到這樣鼓勵的話之后，開始有人舉起了手，接下來發(fā)言的人越來越多，課堂氣氛開始活躍起來。

2.教師課堂情感語言的差異性特點。教師情感性語言不要流于形式，更不能泛泛，如“很好！好！對！”之類的評價，毫無區(qū)別性，久而久之，會對不同層次的學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

四、精練性：中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)運用的取舍體悟

語文教師的課堂語言要精練，就是教師在課堂上不要說套話，不要說與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的話，更不要說無憑無據(jù)的話。教師的課堂語言應(yīng)該經(jīng)過細致加工、反復(fù)斟酌、有取有舍，用準(zhǔn)確、簡約的話表達豐富的內(nèi)容，這才是語言精練的要義。如講《寡人之于國也》這一課時，筆者設(shè)計了兩套方案，其中一套方案是，從行文脈絡(luò)角度分析，從“提出問題—分析問題—解決問題”這個綱目入手，將課文清晰地理順出來，這樣學(xué)生可以很快地掌握課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生去整體把握課文。另一套方案是從概括語段內(nèi)容入手，在分析內(nèi)容時，插入人物形象的分析，這一套方案在實施時，耗時比較長，而且根據(jù)課時安排，一節(jié)課不能完成，需要三課時，所以弊端是學(xué)了后邊的內(nèi)容，前邊的內(nèi)容容易忘記，而且整體效果不好。經(jīng)過這樣的考量，筆者果斷地選取第一套設(shè)計的方案，課堂效果很好，學(xué)生很快地抓住了課文的結(jié)構(gòu)，本篇課文能夠達到如此效果，與授課設(shè)計思路的精練分不開。教師課堂語言做到精練，就能重點突出，條目清晰，反之，就會拖泥帶水，變淺易為復(fù)雜難懂。尤其那些多次重復(fù)性的語言，更會讓學(xué)生聽得不耐煩，有的學(xué)生會理解成教師太啰唆，會在課堂上開小差，影響聽課效果。教師語言的表達能力和水平，在潛移默化中會影響到學(xué)生的語言表達能力。因此，作為一名語文教師，傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，還有來自各個方面的影響，無論何時何地都不能忽視。

參考文獻

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