摘要：新課程教育體制改革與素質教育理念的提出為高中地理教師開展課堂教學活動提供了更多的教學思路，高中地理課堂教學的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。地理是高中階段的一門文科課程，對加深學生對地理知識的理解程度具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)逐漸無法跟得上高中教育日益提出的新要求。新時代背景下的高中地理已經(jīng)不再僅僅強調(diào)學生對地理知識的掌握程度，而是突出了培養(yǎng)學生的探究能力的重要性。本文就探究式教學方法在高中地理教學中的運用策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：探究式教學；高中地理；課堂教學；運用策略

現(xiàn)代高中課程教育體系下，高中地理的教學目標已經(jīng)被重新定義。傳統(tǒng)的教學模式下，很多高中地理教師受到應試教育的壓力，一味采用口述講解的方式為學生開展地理教學活動，并且利用全部的課堂時間進行講解，這樣的教學模式無法達到較為理想的教學效果。因此，高中地理教師應該充分意識到培養(yǎng)學生的探究能力以及自主學習能力的重要性，并將新課改政策的內(nèi)容作為主要的教學指導原則，選擇合適的方式為學生開展教學活動，從而真正發(fā)揮高中地理教學的意義。

一、 探究式教學方法的應用過程

首先，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設合適的教學情境，使學生在情境中明確本節(jié)課的主要的教學內(nèi)容以及探究任務。其次，教師可以引導學生通過自主思考提出對本節(jié)課的疑問，并大膽說出自己的假設。第三，教師組織學生根據(jù)探究任務收集相關的資料，針對研究任務合理設計探究計劃，并進行數(shù)據(jù)收集任務。第四，對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析。第五，通過數(shù)據(jù)分析的過程完成假設的驗證，并得出第一結論。最后，詳細記錄探究的過程以及結果，并通過合作的模式展開交流和討論，從更加深入的角度繼續(xù)探究。

二、 探究式教學模式在高中地理課堂教學中的運用策略

（一） 為學生營造相對輕松的探究氛圍

教師為學生營造相對開放以及輕松的學習氛圍對學生更好地理解地理知識具有非常重要的作用。學生在課堂上獲取地理知識的過程不僅包括教師的講解過程以及學生聽課的過程，還包括學生之間互動探究知識的過程。輕松的學習氛圍能使學生的思維更加開放，從而更好地展開小組合作探究活動。例如，教師講解到人教版高中地理教材中《宇宙中的地球》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在講解課程內(nèi)容之前，可以讓學生來講一講自己所了解的宇宙中都有哪些星球，其與地球相比，有哪些區(qū)別等，而不是通過教師死板的講解方式使學生感受到嚴肅的學習氛圍。

（二） 根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的探究情境

盡管高中地理教材中的知識已經(jīng)具有一定的深度和難度，但是一些知識與人們的日常生活具有非常密切的聯(lián)系，甚至是生活的重要組成部分。高中地理教師可以借鑒情境教學法的應用原理，將生活中的一些元素與地理課堂教學知識進行有機融合，為學生創(chuàng)設熟悉的學習情境，使學生能在教學情境中更好地理解教師布置的探究任務。這樣的教學方法不僅在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，還能使高中地理課堂教學的氛圍更加生動。例如，教師講解到人教版高中地理教材中《當代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將本章節(jié)的教學內(nèi)容與實際生活環(huán)境進行有機結合，為學生創(chuàng)設合適的教學情境。教師可以利用多媒體教學設備為學生播放反映我國不同地區(qū)環(huán)境情況的紀錄片，并利用教學課件展示一些如果人類過度破壞環(huán)境會造成什么樣的災害等。教師可以將教學內(nèi)容直觀展示到學生的眼前，使學生仿佛置身于不同的環(huán)境當中，并引導學生通過小組合作的方式探究人類活動與環(huán)境問題之間的關系。

（三） 重視教師在學生探究過程中的引導作用

探究式教學模式的重點在于學生的自主探究過程。新課改政策強調(diào)了學生在課堂教學過程中的主體地位，小組合作探究模式能在很大程度上體現(xiàn)學生在教學中的主體性。因此，高中地理教師應該根據(jù)教學內(nèi)容為學生開展探究教學，并重視自身在學生探究過程中的引導作用。新課改政策的落實，在一定的程度上對教師的職能產(chǎn)生了影響，教師在課堂中主要起到引導學生展開探究的作用。例如，教師講解到人教版高中地理教材中《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先，教師可以將班級的學生分成幾個學習小組，并為每個小組布置學習任務“探究我國不同區(qū)域的地理環(huán)境對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響”。其次，教師引導學生在小組中展開探究活動，并鼓勵每個學生都能大膽發(fā)表自己的想法。

（四） 教師與學生共同完成探究成果總結

總結探究成果是探究式教學模式的重要組成部分，高中地理教師應該對這個教學過程給予高度的重視，并帶領學生共同總結探究成果。例如，教師帶領學生完成“探究我國不同區(qū)域的地理環(huán)境對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響”的學習任務后，有的學生認為西藏地區(qū)的地理環(huán)境較差是導致其經(jīng)濟較為落后的主要原因，有的學生認為鄭州作為我國多條鐵路的重要交匯點，為其帶來了非常多的經(jīng)濟發(fā)展機會。有的學生認為盡管云南省地處我國的西南地區(qū)，但是自然環(huán)境為其旅游業(yè)帶來了很多發(fā)展契機等。教師應該認真聽學生的發(fā)言，如果發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的錯誤應該及時更正，并與學生共同總結本章節(jié)的探究結果以及整理探究過程，強化學生對本章節(jié)知識的記憶。

綜上所述，在現(xiàn)代高中課程體系中，地理是比較重要的組成部分，對促進學生的綜合發(fā)展具有非常重要的作用。因此，高中地理教師應該充分意識到探究式教學模式對提高高中地理教學質量的意義。教師可以通過為學生營造相對輕松的探究氛圍，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的探究情境，重視教師在學生探究過程中的引導作用以及與學生共同完成探究成果總結的方式為學生講解地理課程。通過本文對探究式教學方法在高中地理教學中的運用策略展開的一系列研究，希望能為提高我國高中地理課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

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作者簡介：劉曉梅，山東省菏澤市，山東省菏澤市曹縣第三中學。