摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷地前行當中，我們的教育工作者依然在不斷地摸索著教育的方向以及創(chuàng)新方式，STEM模式是我們現(xiàn)在教育的一個方向，本文主要闡述了STEM模式下的生物教學模具開發(fā)，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展提供一份力量。

關鍵詞：STEM模式；生物教學具；開發(fā)

一、 STEM教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的教育部在頒布“關于十三五期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）”中明確的提出了“有效利用信息技術推進眾創(chuàng)空間建設”，加快探索STEM教育等多種創(chuàng)新教育的模式，為我國的經(jīng)濟建設提供高素質(zhì)高質(zhì)量人才。國務院辦公廳在2016年印發(fā)的“全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案”提出，對于“十三五”期間我國公民科學素質(zhì)要實現(xiàn)一個跨越式的提升，做出了總體的方案。在該“方案”中，特別強調(diào)了要完善中小學科學課程體系，同時也要加強中學當中數(shù)學、物理、化學以及生物等學科之間的橫向配合，在高中階段要鼓勵學校多開展科學創(chuàng)新技術實踐的跨學科的探究活動，加強學生的學習激情，讓教育涉及方方面面，培養(yǎng)出一批又一批綜合型人才。

二、 生物教學具對于學生的作用

在初中的生物教學上，教育工作者經(jīng)過了很多的探索與實踐，教師也根據(jù)教學大綱和不同的教學內(nèi)容采取著相對應的教學方式，其中比較有效的方法之一就是教具教學。教具教學可以生動形象的講解生物學的概念，現(xiàn)象以及規(guī)律，還能夠讓學生慢慢的培養(yǎng)自己的觀察力和思維能力。因此，教具教學成為現(xiàn)代生物教學當中很重要的一部分。以下就是教具教學對于學生的作用：

（一） 教具教學可以創(chuàng)設情景，幫助教師導入新課

成功的導入新課是生物課堂教學的關鍵一步。利用教具展示然后進行新課的導入，是現(xiàn)在教學比較成功的一種方法。教具形象直觀的特點可以吸引學生的注意力，讓學生對課程產(chǎn)生興趣，使學生能夠積極主動的投入到課堂教學當中，在這樣的情境下，課堂氣氛就會變得開放活躍，教學的效果自然就會提升很多。而且使用教具可以大大的激發(fā)學生的求知欲，讓接下來的教學變得順理成章。比如教師在講“鳥類適合飛行的特點”這一節(jié)的時候，就可以讓兩名學生分別扔一張紙和一個疊好的紙飛機，比較誰的飛得更遠，借此效果引入新課程，調(diào)動了學生的積極性，有讓學生有了一個直觀的感受，讓學生對紙飛機為什么可以飛更遠想出一些疑問，這就使得教師在講課的時候幫助學生解答，學生也愿意聽講，課堂氣氛也就活躍了起來。

（二） 激發(fā)學生興趣，提高學生的參與度

面向全體學生是初中生物教學的一個基本理念，教具教學可以把學生的注意力吸引到課堂上面，有效的讓學生參與到課堂學習上。比如在“開花和結(jié)果”這一節(jié)的教學上，學生對于花的結(jié)構(gòu)還處于一種陌生的認知當中，為了讓學生更好的掌握花的結(jié)構(gòu)和功能，在課前，老師可以讓學生準備一朵花帶到課堂上。在上課的時候先讓幾個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗談一下花的結(jié)構(gòu)。然后再讓每個同學對照課本中的桃花結(jié)構(gòu)熟悉自己帶的花朵的結(jié)構(gòu)。這樣做的話，既可以充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，又能讓學生全身心的投入到課堂教學中。

三、 生物教學具的開發(fā)

在生物教學當中，教具的作用是相當重要的，所以我們要注重教學具的開發(fā)，達到讓學生學習的目的，啟發(fā)學生的思維，帶動學生的情緒，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。下面我們就生物模型的制作提出一些探討，希望能夠幫助學生更好的學習。

（一） 溫室效應模擬探究裝置

為了讓學生能夠更好的理解二氧化碳產(chǎn)生的過程，知道溫室效應產(chǎn)生的原因以及對環(huán)境的影響，我們可以讓學生動手制作一個溫室效應模擬探究裝置來進行教學。

1. 材料用具

不銹鋼板、熒光燈、透明塑料板、黑卡紙、溫度計、軟管、毛巾。

2. 制作方法

本裝置一共分為三個部分，制作方法如下：

（1） 溫室部分

用透明塑料板做成兩個一樣的小溫室，在溫室的長邊上打兩個小孔，上面的孔當作是出氣孔，上面的孔為進氣孔。小孔內(nèi)固定兩個軟管，溫室屋頂正中間打一個小孔，用來溫度計探頭的插入口。溫室頂部粘貼一層黑卡紙。

（2） 照明部分

用熒光燈進行照明就需要把熒光燈固定在一個位置上，用一個豎直的棍狀體，放在小溫室里面，將熒光燈固定在上面，為了給實驗中提供照明。

（3） 保溫部分

在小溫室的外面用干毛巾進行包裹，為的就是防止溫度與外界進行熱交換，使得實驗的過程出現(xiàn)誤差導致結(jié)果不明顯，學生不能看到直接的結(jié)果。

制作完這三個部分，就可以與學生進行共同探討，共同研究，慢慢的進行實驗，吸引學生的注意力，在實驗當中教師引導學生，讓學生知道什么是溫室效應等知識點，收到想要的教學效果。

（二） 草原生態(tài)系統(tǒng)食物鏈與食物網(wǎng)分析裝置的制作

食物鏈是初中生物學系的一個關鍵部分，所以讓學生更好的理解食物鏈的關系是相當必要的，所以我們需要做一些教具來幫助學生學習。

1. 材料用具

硬紙板、剪刀、圓珠筆、線、彩筆。

2. 制作方法

（1） 用圓珠筆在硬紙板上畫出各種小動物的形狀，然后給描繪出的動物用彩筆進行涂色，讓動物具有不同的顏色，更直觀的進行教學。

（2） 用剪刀把畫好的動物裁剪下來，剪成一個一個的動物。

（3） 根據(jù)課本上的知識，根據(jù)食物鏈的食用關系用線把動物連接到一起。

這樣就制作出一條簡單的食物鏈，讓學生知道食物鏈的形成以及直觀的感受到大自然的規(guī)律，而且在動手過程當中可以增加學生的主觀能動性，幫助學生開發(fā)思維，融入學習當中。

四、 小結(jié)

關于生物教學具的開發(fā)，在現(xiàn)在的教學當中的作用已經(jīng)越來越大，所以，我們要不斷的讓教師熟悉各種教具的制作，讓學生可以更直觀的對自己所學的知識有一個基本的了解，同時也促進了STEM模式的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊翠芬.生物教具的使用[J].教學儀器與實驗，2001（6）.

[2]雷亞玲.對自制教具發(fā)展與創(chuàng)新的幾點思考[J].吉林教育，2008（27）36.

作者簡介：

吳曉麗，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)牛塘初級中學。