摘 要：在如今我國社會經(jīng)濟(jì)和文化不斷發(fā)展進(jìn)步的時代大環(huán)境下，素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育，新課程改革也不斷推進(jìn)，對教師的課堂教學(xué)要求也更加具體，對新時代創(chuàng)新型和全面型人才發(fā)展的要求也更加突出。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；實踐措施

在高中生物課堂教學(xué)中，教師更加應(yīng)該做到及時更新自身教育理念，針對性的改進(jìn)課堂教學(xué)活動，合理安排課堂教學(xué)計劃，以保證為學(xué)生提供更加愉快的課堂學(xué)習(xí)體驗。下面，本文將就高中生物課堂教學(xué)中有效教學(xué)策略的實踐及研究分析進(jìn)行論述。

一、 利用問題引導(dǎo)方式，提高學(xué)生問題探索能力

新課程改革中要求，教師不僅應(yīng)該做到系統(tǒng)的理論知識講解，而且應(yīng)該通過合理的教學(xué)活動組織和安排，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解學(xué)科學(xué)習(xí)的積極意義，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)這一要求，教師可以在高中生物課堂教學(xué)過程中，利用問題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的認(rèn)識和理解課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生由表象到內(nèi)里，由簡單到復(fù)雜，由單一角度到多角度，做到生物知識的全面學(xué)習(xí)和理解，以提高學(xué)生的問題探索能力。這種學(xué)習(xí)方法不僅符合新課程改革中要求教師課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生今后生物知識的深入探索和學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該做到課堂問題的合理引入，合理選擇，以保證教師所提出的問題能夠符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣和積極性。從而有利于提高教師課堂教學(xué)有效性。比如，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示不同細(xì)胞的構(gòu)造和形態(tài)圖片，引導(dǎo)學(xué)生從表層認(rèn)識和理解不同的細(xì)胞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更深入的探索興趣。然后，教師可以從細(xì)胞形態(tài)，細(xì)胞構(gòu)造，細(xì)胞組成以及細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性方面提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立的生物知識學(xué)習(xí)提供方向，布置任務(wù)，使得學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)更加明確和具體，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)有效性。

二、 組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

生物實驗的探究是學(xué)生高中生物知識學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。生物畢竟是一門理科學(xué)科，學(xué)生理論知識的系統(tǒng)理解和掌握只是學(xué)生實踐和探索的基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生需要具備一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，需要具備探索精神和實踐操作能力。只有這樣子，學(xué)生才能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的生物理論知識靈活運(yùn)用到生活實踐當(dāng)中去，為自己的生活增光添彩，同時也提高自己的生活品質(zhì)。這就要求教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究活動，將學(xué)生所熟悉的日常生活用品與學(xué)生所學(xué)理論知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生能夠積極配合教師的課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提高教師課堂教學(xué)有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備自己所感興趣的實驗藥品，比如馬鈴薯，大米，花生等食品進(jìn)行實驗，組織小組成員一起進(jìn)行探索和實踐，幫助學(xué)生深入認(rèn)識生活中常見的食品，感受生物知識學(xué)習(xí)的魅力，從而以更加飽滿的熱情積極投身到今后生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時，教師應(yīng)該布置學(xué)生進(jìn)行實驗現(xiàn)象，實驗成果以及實驗數(shù)據(jù)的整理和分析，幫助學(xué)生高效利用課堂實驗時間，幫助學(xué)生做到課堂學(xué)習(xí)時間利用的效率最大化，同時鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，實踐操作能力，問題分析和解決能力，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)有效性。

三、 幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，提高學(xué)生知識整合應(yīng)用能力

生物被譽(yù)為是理科中的文科，不僅是因為學(xué)科特點(diǎn)兼具文科和理科的學(xué)科特點(diǎn)，同時也因為生物知識的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和問題分析能力，而且需要學(xué)生做到瑣碎知識點(diǎn)的及時背誦和記憶，從而幫助學(xué)生完善其學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在生物知識學(xué)習(xí)過程中的漏洞和誤區(qū)，及時彌補(bǔ)，以完善學(xué)生細(xì)節(jié)方面的生物知識，避免學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)低級錯誤。因此，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，有必要幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識有機(jī)結(jié)合起來，做到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，從而提高學(xué)生知識整合的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器——細(xì)胞內(nèi)的分工合作》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以以表格或者框架的方式，幫助學(xué)生做到生物知識的整理和分析，使得學(xué)生背誦起來更加方便快捷，同時也使得學(xué)生生物知識的理解記憶更加明確和準(zhǔn)確，避免學(xué)生出現(xiàn)細(xì)節(jié)知識混淆的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如，教師可以做到類似的知識分析和講解，“細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器包括線粒體，葉綠體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，核糖體，高爾基體，中心體，液泡，溶酶體等。其中，葉綠體是區(qū)分植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的重要因素，線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的重要場所，在新陳代謝旺盛的部位比較集中?！苯處熆梢酝ㄟ^類似的講解，幫助學(xué)生有效記憶，容易混淆或者記錯的生物知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 總結(jié)

教師要想提高高中生物課堂教學(xué)有效性，不僅要及時更新自身教育理念，針對性的改進(jìn)課堂教學(xué)活動，而且應(yīng)該做到教學(xué)方法和教學(xué)模式的及時更新，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，加強(qiáng)師生之間課堂教學(xué)互動，從而使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感體驗更加鮮明，積極向上，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)有效性。

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作者簡介：

李成芳，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學(xué)。