黎耀之

【摘要】 閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺研讀的情況下，讓學(xué)生能在合作閱讀中，不斷地提升自己的質(zhì)疑能力，不斷地提升學(xué)生的自主感悟意識(shí)。從而教師在有效教學(xué)方式選擇的過程中，通過各類有效教學(xué)方法的引入，可以提升閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀有效性 教學(xué)活動(dòng) 開展

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-131-01

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高中閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力有著積極的影響。高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，探究閱讀的良好方法，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中找尋到真正的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生從感性閱讀到理性閱讀

情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的開設(shè)，要做到以境致趣。現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)中多種教學(xué)手段的使用能讓教學(xué)的情景性開展的更好，使得學(xué)生能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中受到情景教學(xué)的熏陶，通過情景能不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的趣味性。例如，教學(xué)活動(dòng)中在開展《荷塘月色》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，先使用多媒體給學(xué)生展示出美麗的荷塘，并將“荷塘”貫穿到教學(xué)活動(dòng)的始終，使學(xué)生因?yàn)槊利惖暮商炼鴮?duì)本課知識(shí)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)知，荷塘之美其實(shí)就是作者自游的一方天地之美，也是心境所向之美。當(dāng)時(shí)的政治背景，黑暗混亂，是蔣介石統(tǒng)治下的社會(huì)黑暗，作者參加過“五四”運(yùn)動(dòng)的面對(duì)這一黑暗現(xiàn)實(shí)，他悲憤，在行文中含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。身為一個(gè)知識(shí)分子，他的滿腔的愛國的情懷，仿佛無從施展，而又極度渴望美好的祖國的新面貌。文章不僅僅是寫景，在情景中深切地表達(dá)了作者對(duì)國家的情懷，對(duì)自身現(xiàn)狀的憂愁。在情景渲染中，牽動(dòng)學(xué)生的情感，達(dá)到怡情的效果，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)作者的思想感情。

情境教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)更要借助教師精美的語音，借助于多種教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生，彰顯學(xué)生的個(gè)性十分重要。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行設(shè)問，與學(xué)生一起討論文章中的意境和語言之美，進(jìn)而能讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。有的學(xué)生會(huì)提出疑問，文章中的第一句：“這幾天心里頗不寧靜”，是什么使得作者“心里頗不寧靜”呢？該同學(xué)的眼光尤其獨(dú)特之處，仿佛要進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，該問題可以讓全班同學(xué)一起討論，化身為作者，在如此美景中作者為什么還會(huì)不寧靜呢？體會(huì)作者的思想情感。大家認(rèn)真思考，結(jié)合文章的內(nèi)容，文章的寫作背景，可以理解文章的思想感情線索，進(jìn)而解釋該問題，作者最矛盾的地方就是現(xiàn)實(shí)的黑暗，而自己向往的自由的世界，還不知所處，因此“心里頗不寧靜”。

二、有效開展合作學(xué)習(xí)，提高閱讀能力

合作學(xué)習(xí)能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師完全掌控課堂的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更能多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)生當(dāng)中更好地鍛煉自己的能力。自主閱讀教學(xué)當(dāng)中也可以通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中實(shí)際開展的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有很多都局限于形式，很多問題在設(shè)計(jì)和分析，都是通過教師的講述以及多媒體展示為主，學(xué)生能夠真正用來思考的時(shí)間十分有限。在討論和發(fā)言環(huán)節(jié)當(dāng)中，往往都是由成績較好的學(xué)生進(jìn)行，而其他成績相對(duì)落后的學(xué)生則沒有任何的機(jī)會(huì)將自己的想法表達(dá)出來。這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有任何的幫助，僅僅成為了課堂教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)簡單過度環(huán)節(jié)，并沒有提高教學(xué)的有效性。

為了能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)有效組織學(xué)生進(jìn)行合理分組。并對(duì)小組合作過程中的具體分工進(jìn)行合理安排。教師要將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，在學(xué)生開展討論之前，應(yīng)當(dāng)先給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充足的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)荷塘月色相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在講到這幾天心里頗不寧靜這一句時(shí)，教師便可以向?qū)W生進(jìn)行提問：為什么作者會(huì)感到不寧靜呢？之后讓學(xué)生去查找資料，分析其中的原因。在下一次上課時(shí)，教師再對(duì)這一問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n下所準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行充分利用，從而在小組討論過程中有效地發(fā)表自己的意見。在小組代表回答問題時(shí)，這個(gè)代表要由教師親自指定，從而讓成績相對(duì)落后的學(xué)生也能夠得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過其將小組討論結(jié)果進(jìn)行展示的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓其能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力，做好閱讀延伸

鑒賞能力的提高對(duì)于學(xué)生閱讀水平的增長有著非常重要的作用，閱讀中具有豐富的知識(shí)，特別是我國的語文歷史長河中，文學(xué)博大精深，閱讀的語言藝術(shù)魅力，行文的巧妙構(gòu)思，良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。無論是對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)的素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是思想感情情操，還是對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的導(dǎo)向，都能起到良好的促進(jìn)作用，開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際意義也在于此。

例如，在講解《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，一是從文章的語言形態(tài)出發(fā)，體會(huì)我國古代文學(xué)的語言凝練，富有韻律的藝術(shù)特點(diǎn)，二是從課文的內(nèi)容與思想感情出發(fā)，引發(fā)學(xué)生較為理性的思考，做學(xué)問的態(tài)度，要謙遜，長期堅(jiān)持積累，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中也應(yīng)該如此，注重點(diǎn)滴積累，要實(shí)踐探究，要真情實(shí)感。

結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)方法的多樣性，真正的究其原因是學(xué)生、教師、課文三者。高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，教師需要對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行樹立，并在教學(xué)引導(dǎo)中，使用教材中的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，并尋找合適的教學(xué)方法，使得語文閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李琴.淺談高中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].課堂內(nèi)外：教師版，2017（1）：88-88.

[2]馬濤鋒.淺談高中語文如何做好閱讀教學(xué)[J].中文信息，2014（2）.