許建華

【摘要】 “教是為了不教。”從教多年來，教過的學(xué)生無數(shù)，筆者發(fā)現(xiàn)有一大批學(xué)生拿到新的物理課本很茫然，不知如何下手，被動地聽從老師引導(dǎo)教授和“填鴨式”的訓(xùn)練。老師辛辛苦苦的一學(xué)期下來，卻失望地看著學(xué)生不盡人意的成績，那種感覺真不是滋味。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) 有效性 初中物理 課堂教學(xué)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-101-01

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《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程在培養(yǎng)學(xué)生基本能力的同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過多元的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為此，筆者嘗試在初中物理課堂教學(xué)中建構(gòu)“小組合作學(xué)習(xí)”方式，以期提高學(xué)生成績。具體操作過程如下：

一、合理規(guī)劃，組建新型合作學(xué)習(xí)小組

對于學(xué)生來說，新的小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新的嘗試。對于物理學(xué)科來講，物理老師可以根據(jù)小組成員在物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的高低不同，知識獲取途徑不同、性別不同、體態(tài)高度等進(jìn)行分組，同時(shí)兼顧各小組之間的整體水平，確保小組合作競爭的公平性。筆者在認(rèn)真分析剛接手一個(gè)多月的八年級（7）班學(xué)生情況后，以4人一組，分布學(xué)習(xí)程度高1人（組長）、中2人、低1人，讓學(xué)生總體水平應(yīng)該接近，以期讓同組學(xué)生能互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在新組建的物理合作學(xué)習(xí)小組中，本人積極做好小組成員的分工任務(wù)，并根據(jù)分工給以要求：組長負(fù)責(zé)小組討論組織、記錄員負(fù)責(zé)記錄提醒、檢查員主抓反饋、發(fā)言人重在總結(jié)等，分工明確、責(zé)任到人，輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色互換，使之各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。把物理課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)討論的氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的主渠道。

二、合理安排，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行自主探究，給每個(gè)學(xué)生主動參與展示的機(jī)會。作為物理老師，則必須在備課時(shí)研究哪些內(nèi)容適合開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)確定的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有可操作性的、細(xì)化的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在“天平的使用”教學(xué)時(shí)，本人結(jié)合我縣提出的導(dǎo)學(xué)模式，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)上，給每小組分發(fā)兩架天平和兩盒金屬塊并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：如何調(diào)節(jié)天平水平平衡？測量時(shí)如何添加砝碼（從小到大還是從大到?。?？何時(shí)才需移游碼？如何記錄測量結(jié)果？特別是第二個(gè)問題和第三個(gè)問題是難點(diǎn)需要學(xué)生在動手操作時(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢討論交流才能解決。教師要學(xué)會依據(jù)教材和學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇，對于是否進(jìn)行合作交流要有一個(gè)深入的探討。如：合作時(shí)問題的拋出要難易適度，假如所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不僅會耽誤時(shí)間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“影響蒸發(fā)快慢的相關(guān)因素”一課時(shí)：學(xué)生閱讀課本后，教師用濕布在黑板上擦濕一塊，問學(xué)生可采用哪些方法讓水盡快變干？（不能用干布擦干）。一石激起千層浪，學(xué)生在激烈討論中得出的結(jié)論學(xué)生更容易理解。因此，以問題為載體，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問題情境，使學(xué)生在這一情境中，能積累豐富的事實(shí)材料，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過自主探究、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創(chuàng)造。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過思考得出答案，千萬不要過于簡單。

三、合理構(gòu)建，生成小組合作評價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式是多樣化的，可以個(gè)體的自評、互評、小組評、全班評、老師評。各小組的學(xué)習(xí)組長要在每一位同學(xué)的發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行簡要點(diǎn)評，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平。筆者在教學(xué)中經(jīng)常性引入激勵評價(jià)機(jī)制，如：評選最佳小組，最佳小組發(fā)言人、最佳合作團(tuán)隊(duì)、最佳補(bǔ)充獎等形式，激勵所有小組成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)的局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。在物理課堂教學(xué)中，主要采用組長和組員的雙向評價(jià)即組長給組員打分，組員給組長打分。作為教師了解每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的主要依據(jù)。如：答題特別完整的小組10分，相對完整的小組9分。每周累計(jì)各組積分，周未評出“優(yōu)勝小組”，該組成員都可以在班級報(bào)評比欄中貼一顆“紅五星”。這樣做有利于學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生便會主動幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動性格內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)而戰(zhàn)。

總之，物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)能使每一個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自我，學(xué)會在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。在評價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評價(jià)，有利于形成正確的評價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。相信只要我們每一位物理老師在教學(xué)中只要堅(jiān)持做一個(gè)有心人，在探索過程中時(shí)刻學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，我們的學(xué)科教學(xué)將會更加精彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]姜峰.《中學(xué)物理教學(xué)》2012第07期.

[2]楊迎春.《揚(yáng)課改風(fēng)帆促學(xué)校發(fā)展》基礎(chǔ)教育參考，2013年01期.