鄧錫波

【摘要】 本文提出一個(gè)值得老師探討和研究的課題：如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。指出閱讀是吸收語言的最重要的手段，并科學(xué)地論述了培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的有效途徑，以此促進(jìn)其它語言運(yùn)用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 材料選擇 討論 圖式理論 語境線索

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-067-01

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隨著新課標(biāo)的實(shí)施和中考的進(jìn)一步改革，英語閱讀在中考中占有越來越重的比例。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力，是一個(gè)值得老師探討和研究的課題。

教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧；指導(dǎo)他們使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學(xué)資源；鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等，使他們逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，運(yùn)用閱讀理論科學(xué)指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：

一、精選材料，激發(fā)興趣

需求分析這一概念不僅被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而且廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，如用于確定教學(xué)方法、研究學(xué)習(xí)策略、選擇材料等方面。需求分析在教育領(lǐng)域的興起主要?dú)w因于以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的問世。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是具有各自獨(dú)特興趣、風(fēng)格、需求和目標(biāo)的獨(dú)立個(gè)體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和選擇材料時(shí)基于所教學(xué)生的具體要求，并充分考慮教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)。這樣，需求分析便成為課程設(shè)計(jì)和教材選編時(shí)不可缺少的首要步驟。不少學(xué)者揭示了學(xué)生需求與教材的相互關(guān)系，如Cunningsworth 將是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為評(píng)判一本教材成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、重視討論，提高能力

英語閱讀是要讓個(gè)體在無限的閱讀空間里感受、領(lǐng)悟、吸收英語語言和文化的精華。由于讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛好、性格品質(zhì)都不一樣，對(duì)作品內(nèi)容及精神的體驗(yàn)就會(huì)不相同。如果讓所有的讀者都從一個(gè)角度去理解，在一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生的理解力，縮小學(xué)生的解讀空間，限制學(xué)生閱讀意義的生成，這樣的教育功能只停留在低層次上。

三、運(yùn)用理論，有效指導(dǎo)

運(yùn)用圖式理論，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力可收到事半功倍的效果。圖式是由過去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)組成的。70年代后期，魯梅哈特等做了大量研究，并把圖式的概念發(fā)展成為一種完整的理論。背景知識(shí)在聽力或閱讀理解中所起的作用被稱為圖式理論。圖式理論認(rèn)為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)將其恢復(fù)或構(gòu)成意思。

1.拓展學(xué)生頭腦的圖式

魯梅哈特曾經(jīng)指出，一個(gè)讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：（1）讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式；（2）讀者雖然具有與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以激活相關(guān)的圖式；（3）讀者自己以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。人民教育出版社英語室主任龔亞夫在《怎樣使用交際英語》的講座中曾講過“背景知識(shí)對(duì)一個(gè)人的理解很重要。閱讀的效能靠的是語言知識(shí)和社會(huì)知識(shí)之間有效的相互作用。閱讀的可見部分是次要的，更多的信息是由閱讀者提供，而不是由文章的印刷符號(hào)提供。也就是說，閱讀者之所以理解他們閱讀的文章是因?yàn)樗麄兡軌蚪邮艹鑫恼卤憩F(xiàn)形式之外的刺激，并把它同已經(jīng)儲(chǔ)存在自己記憶中的一組合適的概念結(jié)合起來”。

由上述可知，讀者在理解材料時(shí)，總把材料的文字信息與他已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來。讀者儲(chǔ)存的知識(shí)越多，理解材料越容易。因此，初中英語教學(xué)不但要傳授、鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí)，還應(yīng)幫助他們拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)了解西方文化背景知識(shí)，涉獵一些常用領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，建立起閱讀理解的心理優(yōu)勢(shì)。

2.激活學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的圖式，提高理解能力

圖式的激活是指“一些文章的刺激物向讀者示意尋找和想起相關(guān)圖式完成閱讀任務(wù)的過程”。Carrel指出：“外語閱讀理解也許并不是因?yàn)樽x者缺乏正確的圖式會(huì)受到影響，而是因?yàn)閳D式未被激活所至”。圖式理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行信息加工時(shí)，圖式會(huì)有意識(shí)地起作用。由此可見，圖式的激活在外語教學(xué)中起著重要的作用。

四、利用語境線索，促進(jìn)能力提高

在實(shí)際閱讀中，讀者無論采取哪種閱讀模式都會(huì)用到許多閱讀技能。而閱讀技能又可以被分解成許多閱讀微技能，英國(guó)語言學(xué)家John Munby在他的《交際法大綱》中就英語閱讀技能分成100項(xiàng)閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、揣摩寓意和排序等。在閱讀英語材料的過程中，生詞或者熟悉但含有新意義的詞，往往會(huì)成為學(xué)生理解的障礙。查詞典當(dāng)然是排除詞義障礙的一種方法，但是頻繁地查閱詞典既影響閱讀速度，又容易破壞學(xué)生閱讀的思路和興趣。況且，一詞多義是英語詞匯的主要特點(diǎn)，詞典通常只能給學(xué)生提供一個(gè)單詞的一般含義，也就是說，詞典不一定能為學(xué)生提供單詞在特定的上下文的具體或確切的意義。因此，教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生利用語境線索來推測(cè)詞的意義。

五、結(jié)語

筆者在以上的淺談內(nèi)容中，簡(jiǎn)單的論述了如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力，在教學(xué)的實(shí)際過程中，我們還有許多的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，這就需要我們的教師在教學(xué)中不斷地改善教學(xué)方法，落實(shí)新課改的要求，因材施教，促進(jìn)初中英語教學(xué)的健康發(fā)展?？傊陂喿x教學(xué)中，教師只有學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語閱讀理論，了解英語閱讀模式及閱讀技能的基本知識(shí)，才能從理論高度審視和調(diào)整教學(xué)方法，有效地通過多種途徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其它語言運(yùn)用能力的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》，人民教育出版社，2002年.

[2]Cunningsworth， A. （1984） Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials， Oxford： Heinemann.

[3]江雪寧.“注重材料選擇 提高學(xué)生閱讀能力”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年，第4期.

[4]王苑梅.“英語閱讀中的表演式討論”，《中小學(xué)生外語教學(xué)與研究》2004年第4期.