摘要：自2001年我國實(shí)施新課程改革，新課改這一詞匯就一直在教育界回蕩，為了響應(yīng)新課改的號(hào)召目前已經(jīng)有很多學(xué)校開始應(yīng)用新的教學(xué)模式，比如山東的杜郎口中學(xué)等，采取新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要學(xué)生先學(xué)，也就是我們所謂的預(yù)習(xí)，而小學(xué)的學(xué)生年齡小自控能力差，沒有自我預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以借助于導(dǎo)學(xué)案這一新的學(xué)習(xí)工具來培養(yǎng)小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改；導(dǎo)學(xué)案；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課改中明確學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特的存在，雖然新課改的號(hào)召已經(jīng)持續(xù)很多年，效果依舊不夠明顯，在我國大部分課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是主打的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，教師為主體，整節(jié)課處于教師對學(xué)生的知識(shí)的灌輸，學(xué)生所受到的教育應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非教師的灌輸，教師的塑造，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅僅限制于課本，教材的知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著屬于它自己的優(yōu)勢所在，在大部分教師心中傳統(tǒng)的教學(xué)模式是應(yīng)試教育下最好的教學(xué)模式，然而卻忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了終身學(xué)習(xí)這一重要使命。目前已經(jīng)有很多學(xué)校嘗試用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而且取到了非常好的效果和成績，這些新的教學(xué)模式借助于新的教學(xué)工具，也就是導(dǎo)學(xué)案。

目前導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)工具在初中和高中的任何學(xué)科中的應(yīng)用并不陌生，而小學(xué)對于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用并不多，針對這一情況本文將分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用應(yīng)該注意哪些問題：

一、 學(xué)校方面

如今很多學(xué)校依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校的教育理念，教學(xué)思想是新教學(xué)模式實(shí)施的根源，是新教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵，所以學(xué)校要從觀念上進(jìn)行更新，發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)工具的優(yōu)點(diǎn)，俗話說無規(guī)矩不成方圓，學(xué)校在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變的同時(shí)應(yīng)該制定相應(yīng)的完善的規(guī)章制度，確立明確的管理機(jī)制，要求教師從導(dǎo)學(xué)案的編制、發(fā)放、使用、檢查都要有相應(yīng)的印記，將導(dǎo)學(xué)案落到實(shí)處，沒有相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，也就不能正確地考核教師的績效。新教學(xué)模式的使用使教師對于工具和課堂都會(huì)又不熟悉的地方，對于導(dǎo)學(xué)案的編制、使用應(yīng)當(dāng)給予教師適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，培訓(xùn)形式是多種多樣的，可以請專家進(jìn)行相關(guān)的講座，可以讓教師走出去到有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，還可以組內(nèi)進(jìn)行討論進(jìn)行完善導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)教師對于導(dǎo)學(xué)案的編制以及使用情況進(jìn)行反思等等；對于新模式無論是教師，還是學(xué)生都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期，學(xué)校應(yīng)該給予足夠的耐心，讓學(xué)生適應(yīng)課堂的小主人，讓教師適應(yīng)自己的主導(dǎo)地位，將導(dǎo)學(xué)案這一學(xué)習(xí)工具，以及新的教學(xué)模式慢慢地帶進(jìn)課堂。

二、 教師方面

無論哪種教學(xué)模式，教師這個(gè)角色都是非常重要的，所以新舊教學(xué)模式的更替過程中，教師是主要的實(shí)施者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師一直是整個(gè)課堂的主人，新的教學(xué)模式下一直強(qiáng)調(diào)教師作為課堂的主導(dǎo)者，而不再是主體，可這種轉(zhuǎn)變對于教師則提出來了更高的要求，不僅僅是知識(shí)的灌輸者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者等等，所以教師要從自身的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)水平以及營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)的有效性，教師不僅需要有良好的教學(xué)藝術(shù)，最重要的是應(yīng)該有一個(gè)能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍的能力，學(xué)生在平等、信任、理解的教學(xué)氛圍中就能夠更好地解除認(rèn)知障礙，掌握教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)學(xué)案這一新工具的出現(xiàn)給教師帶來了一定的壓力，比如編寫，應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有深切理解了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的本質(zhì)以及豐富內(nèi)涵，才可以更好地組織自己的教學(xué)。新的教學(xué)模式的教學(xué)效果如何很大一部分取決于教師對于導(dǎo)學(xué)案的編輯情況，所以對于導(dǎo)學(xué)案的編制情況必須經(jīng)過很多人的審核與推敲，教師需要進(jìn)行個(gè)人備課、集體備課、主備人編制，審核，反思等一系列流程，導(dǎo)學(xué)案的問題也要經(jīng)過反復(fù)推敲，依據(jù)學(xué)生的能力分層設(shè)計(jì)，參考所教班級(jí)的實(shí)際情況與自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行對導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化完善。

三、 學(xué)生方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)，不用過多地加以考慮，改變這種觀念，做課堂的小主人，自己主導(dǎo)課堂，讓課堂變?yōu)樽约旱奶煜?，把?dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)工具，認(rèn)真對待，認(rèn)真完成，在預(yù)習(xí)過程中積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，有不能自己解決的問題不再完全依靠老師，可以和同學(xué)們進(jìn)行討論，共同探討出解決方案，真真正正地參與到學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)的技巧，預(yù)習(xí)的技巧，最終可以脫離導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，還要對于導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有自我評價(jià)，反思在處理導(dǎo)學(xué)案過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，加以改正。

四、 家長方面

改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)就是學(xué)校和老師的責(zé)任，其實(shí)不然，孩子的習(xí)慣養(yǎng)成主要在于家長的監(jiān)督和管理，監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)學(xué)案的完成情況，不僅要完成當(dāng)天內(nèi)容的復(fù)習(xí)，還要輔助孩子學(xué)會(huì)對于第二天內(nèi)容的預(yù)習(xí)，家校聯(lián)合為孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣共同努力，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有好的學(xué)習(xí)成績，以及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及家長的四方面配合，導(dǎo)學(xué)案作為新教學(xué)模式下的教學(xué)工具，適應(yīng)新課改的要求，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

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作者簡介：

劉雪元，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。