摘要：一篇課文的教學(xué)內(nèi)容有很多，但一堂課的時(shí)間有限，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，只能以一兩項(xiàng)有代表性的內(nèi)容作為核心目標(biāo)，并努力達(dá)成。作為語(yǔ)文教師，一定要有強(qiáng)烈的“核心目標(biāo)”意識(shí)，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，要把“一課一得”時(shí)刻銘記于心。只要我們能好好地把握學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注文體特性，挖掘文本特色，考慮學(xué)生需求，就能精準(zhǔn)地確立“核心目標(biāo)”。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，閱讀教學(xué)的效率自然就高了！

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；核心目標(biāo)；精準(zhǔn)確立

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以一篇篇課文為例子，組織引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容有很多，但教師不可能眉毛胡子一把抓，只能以一兩項(xiàng)有代表性的內(nèi)容作為“核心目標(biāo)”，并努力達(dá)成，否則就是“蜻蜓點(diǎn)水”，“水過(guò)地皮濕”。那么，什么是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)呢？

所謂閱讀教學(xué)“核心目標(biāo)”，是相對(duì)于基礎(chǔ)目標(biāo)而言，是學(xué)習(xí)一篇課文應(yīng)達(dá)到的最核心、最主要的目標(biāo)，是能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。然而，縱觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不少閱讀課還是缺乏核心目標(biāo)，或確立的核心目標(biāo)很不精準(zhǔn)，直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的長(zhǎng)期高耗低效。新課程背景下，教師應(yīng)如何精準(zhǔn)確立閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)？它到底有哪些依據(jù)呢？

一、 “多大的孩子，干多大的事”——依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段目標(biāo)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文，形成閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。必須由易到難，由淺入深，需要踏踏實(shí)實(shí)地，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。每個(gè)學(xué)段該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)掌握到什么程度，是有據(jù)可依，有標(biāo)可循的。這“據(jù)”和“標(biāo)”就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)。

臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)的《和時(shí)間賽跑》以及我國(guó)現(xiàn)代作家朱自清寫(xiě)的《匆匆》，這兩篇都是略帶憂(yōu)傷情緒的散文，都告訴大家要珍惜時(shí)間的道理。但是由于這兩篇課文被編排在不同的學(xué)段中，我們?cè)诖_立閱讀教學(xué)核心目標(biāo)時(shí)就得有所側(cè)重?！逗蜁r(shí)間賽跑》是在三年級(jí)下冊(cè)，根據(jù)課標(biāo)“第二學(xué)段以句段的教學(xué)為主，體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)構(gòu)段形式，初步把握文章主要內(nèi)容”的閱讀教學(xué)要求，我們可以確立本文的兩條核心目標(biāo)：1. 聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。2. 通過(guò)朗讀品味情感，感受時(shí)間的可貴，立志養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

而《匆匆》一文是在六年級(jí)下冊(cè)，課標(biāo)中對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)要求是“以篇章教學(xué)為主，了解文章表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，感受不同文體的一般特點(diǎn)和閱讀策略”。我們則可以確立這樣兩條核心目標(biāo)：1. 感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者具體形象地描述日子來(lái)去匆匆的表達(dá)方法。2. 體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。

《雨點(diǎn)兒》一文是統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話。課文內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，采用擬人的手法，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)。有位年輕教師就從文體特點(diǎn)和文本內(nèi)容出發(fā)，將目標(biāo)定位為“認(rèn)識(shí)童話的擬人化寫(xiě)法，學(xué)習(xí)創(chuàng)作微童話。”顯然目標(biāo)定位不夠科學(xué)適切。雖說(shuō)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任，但不同學(xué)段的落腳點(diǎn)是不相同的，課標(biāo)明確指出“第一學(xué)段以識(shí)字學(xué)詞和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。”因此一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》，比較適宜的閱讀核心目標(biāo)是“初步學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，體會(huì)雨點(diǎn)兒給大地帶來(lái)的美好變化”。

可見(jiàn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，就不會(huì)在具體核心目標(biāo)的定位上出現(xiàn)不到位、缺位甚至越位的情況，才能確保目標(biāo)定位的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、 “文章是什么，就教成什么”——依據(jù)文體特性，強(qiáng)化文體意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文包括寓言、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文等各種文體。課標(biāo)針對(duì)不同文體對(duì)閱讀教學(xué)也提出了具體的學(xué)習(xí)要求。因此，在閱讀教學(xué)核心目標(biāo)確立時(shí)，教師要強(qiáng)化文體意識(shí)，要循著文體特性帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法，發(fā)揮不同文體的課文所蘊(yùn)含的不同的選文功能和教學(xué)價(jià)值。

民間故事是勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構(gòu)內(nèi)容的口頭文學(xué)作品，屬于故事類(lèi)文本?！肮适驴谡Z(yǔ)化、情節(jié)類(lèi)型化、充滿(mǎn)神奇與夢(mèng)幻、極力弘揚(yáng)真善美”是民間故事的典型特點(diǎn)。因此，對(duì)于這類(lèi)口頭文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，“講述故事”是其重要的學(xué)習(xí)方式，“感受神奇和情感傾向性”是其重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。像《文成公主進(jìn)藏》一文是入編人教版四年級(jí)下冊(cè)的一則經(jīng)典民間故事。杭州的蔣軍晶老師在執(zhí)教這一課時(shí)，就特別關(guān)注其民間故事的文體特性，確立了兩條核心教學(xué)目標(biāo)：1. 復(fù)述文成公主進(jìn)藏的過(guò)程，體會(huì)民間故事語(yǔ)言生動(dòng)、想象神奇的特點(diǎn)。2. 抓住文成公主進(jìn)藏過(guò)程中的主要事件，感受文成公主勇敢、智慧、不畏艱險(xiǎn)的美好形象。這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，用“講述故事”代替了傳統(tǒng)的“分析課文”，真正實(shí)現(xiàn)了民間故事的文學(xué)意義與教學(xué)價(jià)值。

在確立說(shuō)明文教學(xué)核心目標(biāo)的時(shí)候，我們同樣必須依標(biāo)扣本，突出文體特性。像人教版五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文單元中，《鯨》是編排在第一篇的典型的說(shuō)明文，教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該強(qiáng)化說(shuō)明文文體知識(shí)，將“了解鯨的特點(diǎn)”“感悟舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，并體會(huì)其作用”等列為核心教學(xué)目標(biāo)。

像這樣依據(jù)文體特性，強(qiáng)化文體意識(shí)，才能把故事教成故事，把說(shuō)明文教成說(shuō)明文，才能教出文本本身的個(gè)性，從而讓學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)及閱讀方法，并在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步形成自主閱讀的能力。

三、 “文章有什么，就得教什么”——依據(jù)文本特色，指向多元價(jià)值

閱讀教學(xué)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)期的“一元指向”“閱讀本位”以及“寫(xiě)作本位”的爭(zhēng)議，杭州師范大學(xué)呂映教授提出的“多元指向的閱讀教學(xué)”體現(xiàn)了一種嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)主張。她認(rèn)為，閱讀教學(xué)的價(jià)值是多元的，可指向閱讀能力的提升、表達(dá)能力的提高、思維的發(fā)展、文化的積淀、審美的需要，還可指向生活的應(yīng)用。而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多元價(jià)值的關(guān)鍵則是教師是否能依據(jù)文本特色，精準(zhǔn)確立核心目標(biāo)。

人教版四下第三單元的主題是“大自然的啟示”，《自然之道》是其中重要一課。故事告訴我們要了解和尊重自然規(guī)律，要知道違背自然規(guī)律的嚴(yán)重后果，不然好心會(huì)干壞事。文章情景交融，一波三折，扣人心弦，耐人尋味，但“借助故事敘述，揭示啟示規(guī)律”是本文鮮明的寫(xiě)作特色。面對(duì)這樣一篇精讀課文，可挖掘教學(xué)的點(diǎn)實(shí)在很多，老師們往往會(huì)糾結(jié)不已，難以取舍。福州的何捷老師緊緊抓住本文的寫(xiě)作特色，將“學(xué)習(xí)文章的表述方式，學(xué)習(xí)如何在敘述故事中揭示啟示、規(guī)律”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，其余跟目標(biāo)無(wú)關(guān)的點(diǎn)，一概舍棄，實(shí)現(xiàn)了一課一得。

《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽(tīng)眾》是人教版六上的兩篇課文，它們有個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了“伏筆”的寫(xiě)法，文章的主角為了保護(hù)對(duì)方的自尊心，都編造了善意的謊言。其中，《別餓壞了那匹馬》的伏筆比較簡(jiǎn)單，而《唯一的聽(tīng)眾》的伏筆比較隱蔽。杭州的王曉云老師以這兩篇課文為內(nèi)容設(shè)計(jì)了一堂指向閱讀的閱讀課，其核心教學(xué)目標(biāo)就是“通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)善意的謊言，發(fā)現(xiàn)伏筆；學(xué)會(huì)勾連前后內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)伏筆的規(guī)律，理解文本的內(nèi)涵，享受閱讀的樂(lè)趣”。這樣的閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了閱讀遷移，提升了閱讀能力，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很有價(jià)值的。

所以，教師對(duì)文本的深入解讀尤為重要。只有挖掘出文章的獨(dú)特之處，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，確立精準(zhǔn)的核心教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)多元的價(jià)值。

四、 “孩子缺什么，就要教什么”——依據(jù)學(xué)生需求，關(guān)注能力增長(zhǎng)

學(xué)生在課堂上最大的痛苦莫過(guò)于自己早已知道的東西，老師卻喋喋不休講個(gè)沒(méi)完，而最需要老師指導(dǎo)的內(nèi)容，老師卻又視而不見(jiàn)。因此，閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的確立，一定要從學(xué)生學(xué)的角度思考，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)。

《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文，作者幾度將鏡頭聚焦母親龜裂的手指、疲憊的眼神，放慢節(jié)奏細(xì)細(xì)刻畫(huà)一連串的動(dòng)作，讓讀者深受震撼。杭州市朱俊英老師基于五年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)了一堂精彩的指向表達(dá)的閱讀課，其核心教學(xué)目標(biāo)就是“感受特寫(xiě)鏡頭，學(xué)習(xí)運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭”。因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)清楚地、有條理地記敘一件事情，但敘述往往還不夠具體、不夠細(xì)膩，缺乏感染力，他們還不會(huì)抓住某個(gè)瞬間、場(chǎng)景，聚焦細(xì)部，放慢節(jié)奏，細(xì)膩描寫(xiě)。了解了學(xué)生的需要，清楚了學(xué)生的學(xué)情，才能找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生能力的最大增長(zhǎng)。

從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確立核心目標(biāo)，學(xué)生不會(huì)的讓他學(xué)會(huì)，學(xué)生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會(huì)避免教學(xué)總在一個(gè)平面上滑動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

總之，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容有很多，但一堂課的時(shí)間有限，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。作為語(yǔ)文教師，一定要有強(qiáng)烈的“核心目標(biāo)”意識(shí)，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，要把“一課一得”時(shí)刻銘記于心。只要我們能好好地把握學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注文體特性，挖掘文本特色，考慮學(xué)生需求，就能精準(zhǔn)地確立“核心目標(biāo)”。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，閱讀教學(xué)的效率自然就高了！

參考文獻(xiàn)：

[1]金立群，朱華賢.每個(gè)文本教學(xué)都應(yīng)有彰顯個(gè)性的核心目標(biāo)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（4）：10-12.

[2]何德芬.指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀教學(xué)核心目標(biāo)研制[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（16）.

作者簡(jiǎn)介：

丁慧紅，浙江省麗水市，浙江省縉云縣東渡小學(xué)。