張燕堂　張穎　杜偉

摘要：目的：結(jié)合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，提出更好提升我國(guó)高等人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的意見(jiàn)，增強(qiáng)其時(shí)效性。方法：查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料調(diào)查了解情況，比較分析中外高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、特征、經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果：結(jié)合我國(guó)高等人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)高等人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的建議。結(jié)論：實(shí)踐表明，提出更好提升我國(guó)高等人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的意見(jiàn)是可行的，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；比較分析；建議

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.022

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）3-0076-04

目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)內(nèi)外高等教育理論研究和實(shí)踐探索的一個(gè)新領(lǐng)域，是一種新的教育理念與教育模式。世界各國(guó)政府和高等院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)實(shí)踐等進(jìn)行積極的研究，得到了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成效。通過(guò)對(duì)中外高校高等人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的對(duì)比分析探索，借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)于進(jìn)一步提升我國(guó)高校高等人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)具有重要的實(shí)際價(jià)值。

一、中外高等人才網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)實(shí)際研究

（一）國(guó)內(nèi)高等人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)狀況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是高等人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)培養(yǎng)”。該模式興起于1990年后。清華大學(xué)于1998年承接了第一屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，設(shè)立雙創(chuàng)管理的教學(xué)內(nèi)容，向本校人才提供相關(guān)的高新技術(shù)培訓(xùn)教育；又于次年創(chuàng)辦了首次國(guó)內(nèi)范圍的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽。1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)行，明確指出高校的人才培養(yǎng)必須關(guān)注受教育者的創(chuàng)新實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。根據(jù)政府推行的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》要求，學(xué)校必須強(qiáng)調(diào)對(duì)師生實(shí)施創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)辦新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)。2002年，上海交大承辦了團(tuán)中央發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”比賽，2003年中國(guó)科協(xié)在浙江大學(xué)也舉行了這個(gè)比賽。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議表示“要幫受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力”。同年，教育部批準(zhǔn)我國(guó)九個(gè)高等學(xué)校作為項(xiàng)目試點(diǎn)，代表了國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)在相關(guān)部門(mén)幫助下進(jìn)人多層次研究進(jìn)程。2015年，教育部宣布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求我國(guó)高等院校在此方面的教育應(yīng)面向整體，加入到教育全過(guò)程。應(yīng)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，將新的培養(yǎng)觀點(diǎn)作為方向，以增強(qiáng)受教育者的整體意識(shí)、創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能為重心，以更新教育方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)為要點(diǎn)，實(shí)施更有力的高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作措施，更好地提升學(xué)生教育水平，進(jìn)而國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)步入了更好的層面。

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新教育遇到了困難，關(guān)鍵問(wèn)題為：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的課程關(guān)注度不高；其次，課程缺乏系統(tǒng)化；再次是支持教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論探索需要加強(qiáng)。

目前，國(guó)內(nèi)高校雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)出新特點(diǎn)：一是進(jìn)一步加強(qiáng)高等人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，產(chǎn)生群體創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境；二是強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐，建立自主創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐方式；三是進(jìn)一步加大創(chuàng)業(yè)扶持力度，形成幫助，激勵(lì)高等人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)氛圍和環(huán)境。

（二）國(guó)外高等人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)狀況

國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)起始于歐美。1945年，哈佛大學(xué)首先設(shè)立創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)首先致力于這方面教育探索的是百森商學(xué)院，該院于1978年組建了全美首個(gè)研究中心，主要是對(duì)雙創(chuàng)教育的形式、主體課程研發(fā)和師資隊(duì)伍組建等問(wèn)題進(jìn)行探索和解決。美國(guó)高校逐漸建成比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)社會(huì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)探索系統(tǒng)，并納入國(guó)民培養(yǎng)體制。英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較成熟，多數(shù)大學(xué)都設(shè)立創(chuàng)新中心或創(chuàng)業(yè)中心，通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、啟動(dòng)“創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)見(jiàn)計(jì)劃”等，扶持與促進(jìn)創(chuàng)業(yè)。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系完整、基礎(chǔ)保障齊全、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合程度深、政策支持度高，有良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。德國(guó)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)行“雙元制”，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容既重視學(xué)科系統(tǒng)建設(shè)，更重視實(shí)踐。法國(guó)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，重點(diǎn)放在加強(qiáng)受教育者面向社會(huì)的能力，以培訓(xùn)為特色，從初中開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。日本在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面已融入國(guó)家戰(zhàn)略體系，通過(guò)成立“創(chuàng)業(yè)育成中心”，高校建立“風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)實(shí)驗(yàn)室”，來(lái)支持創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，相關(guān)組織幫助創(chuàng)業(yè)人員融資。美、英、德、法等發(fā)達(dá)國(guó)家都重視和幫助高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，支持他們創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)體系比較完善，重視基礎(chǔ)研究。澳大利亞、印度、日本也表現(xiàn)出對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的熱情，并各有特點(diǎn)?？傮w而言，現(xiàn)在國(guó)外已建成有效的培養(yǎng)體制。

國(guó)外高等人才雙創(chuàng)培養(yǎng)的關(guān)鍵特征：1.人才培養(yǎng)觀念融入雙創(chuàng)教育，把培養(yǎng)人才在“創(chuàng)”這一方面的意識(shí)與能力作為一項(xiàng)重要就業(yè)政策；2.相關(guān)課程豐富多樣，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用；3.雙創(chuàng)教育與技能課程相融合，貫穿教育整體。

目前國(guó)外高校高等人才雙創(chuàng)教育的主趨向：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)觀念與需求層次不斷更新。按照馬斯洛的需要層次理論，培養(yǎng)的目的不限于實(shí)現(xiàn)生存要求，而是以發(fā)展更高層次需求為目的，尋求觀念和需要的不斷更新。2.為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域向更深層次發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)已深入到相關(guān)產(chǎn)業(yè)諸多領(lǐng)域。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與未來(lái)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，逐步貫穿高等人才未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、國(guó)內(nèi)外高等人才雙創(chuàng)培養(yǎng)比較分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)比較

國(guó)外創(chuàng)新教育目標(biāo)多種多樣，美國(guó)尤其崇尚人才基本素質(zhì)的形成，以教育出一批合格的創(chuàng)業(yè)人才為目的，將學(xué)生變?yōu)榭梢詣偃蝿?chuàng)新職業(yè)崗位的人。能力的培養(yǎng)以培育企業(yè)家思維為核心，高等人才應(yīng)具備相關(guān)的思想與技能，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。相比技能，英國(guó)高校更注重高等人才思想與意識(shí)的形成。德國(guó)強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)成為未來(lái)企業(yè)家的熔爐，關(guān)注人才形成時(shí)的意識(shí)體系。日本崇尚“創(chuàng)業(yè)家精神”，要求大學(xué)開(kāi)展相關(guān)課程，注重使高等人才形成創(chuàng)業(yè)家思維。

我國(guó)大學(xué)的雙創(chuàng)教育，目前已經(jīng)確立了目標(biāo)體系，并將重點(diǎn)放在培養(yǎng)意識(shí)、形成思維、加強(qiáng)高等人才雙創(chuàng)能力上，力圖教育出具有創(chuàng)新力與企業(yè)家思想的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)人才。

從中外高校雙創(chuàng)教育目標(biāo)的整合中可以看到共同性：符合高等人才的培養(yǎng)目標(biāo)，符合培養(yǎng)實(shí)際，具有培養(yǎng)高等人才整體發(fā)展、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的功效。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較

國(guó)外高等人才雙創(chuàng)培養(yǎng)方式呈多元化趨勢(shì)。美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式基本上有兩種：一是在經(jīng)濟(jì)金融專(zhuān)業(yè)或管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的方式，稱(chēng)為聚焦式雙創(chuàng)教育方式，以教育成具有技能性的創(chuàng)業(yè)人才及組建創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教師和相關(guān)專(zhuān)家隊(duì)伍為目標(biāo)。二是將相關(guān)課程進(jìn)行整體性推廣的方式，稱(chēng)為普及式，以培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí)為目的。英國(guó)高等人才的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，重點(diǎn)放在以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形式存在。日本高校的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)具有較為完整的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程、基礎(chǔ)保障以及社會(huì)扶持體制，形成了具有日本特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式。

我國(guó)高校雙創(chuàng)教育方式大致包含以下幾類(lèi)：一是綜合教育模式。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、終身教育和創(chuàng)新理念的融合，進(jìn)行綜合式教育。二是課程主導(dǎo)教育模式。將教育的各個(gè)層面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，把“創(chuàng)”的培養(yǎng)納入教育體系。三是培訓(xùn)教育模式。使用類(lèi)似公司職工教育的方式，設(shè)置“創(chuàng)業(yè)管培學(xué)校”，形成一定的課程系統(tǒng)，積極開(kāi)發(fā)高校人才創(chuàng)業(yè)園區(qū)。

從創(chuàng)業(yè)教育模式比較分析，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化、多元化的特點(diǎn)，而我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在個(gè)性化服務(wù)方面體現(xiàn)不夠。

（三）雙創(chuàng)課程培養(yǎng)體系設(shè)置比較

國(guó)外很多大學(xué)具有創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并設(shè)置相應(yīng)的各層次學(xué)位。美國(guó)全部的高校中，至少開(kāi)設(shè)了2200門(mén)左右的相關(guān)課程，其內(nèi)容也豐富多樣，注重實(shí)踐，可以看出具有較為完善的課程系統(tǒng)。英國(guó)大學(xué)相關(guān)課程的構(gòu)建則凸顯了多元化的相互聯(lián)動(dòng)體制。德國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程重視學(xué)科體制，更重視實(shí)踐，以項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程。法國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程以培訓(xùn)為特色。日本用于培養(yǎng)相關(guān)人才的教育包含完整的理論與實(shí)踐課，具有較高的完整性。

目前我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)立分成兩部分：一是在就業(yè)培訓(xùn)里多設(shè)置有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)；二是把創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)內(nèi)容主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與人文社科理論的結(jié)合，對(duì)全體高等人才通過(guò)必修課或選修課方式開(kāi)設(shè)。清華大學(xué)通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的交互、素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的交互、第一與第二課堂的交互、理論和實(shí)踐的完整結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教育同學(xué)校組織內(nèi)容交替的形式，使其創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較完善。

比較而言，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置在課程的體制成熟程度、知識(shí)豐富程度、模式多樣性、相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)上還需要不斷提升。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍比較

國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資多元化，專(zhuān)職與兼職相結(jié)合，具有不同背景的多元化師資隊(duì)伍是國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的特色。美國(guó)大學(xué)重視創(chuàng)業(yè)教師的發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)職與兼職相融合，聘用、培養(yǎng)、建設(shè)高品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育人員隊(duì)伍。英國(guó)重視師資培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育人才實(shí)施專(zhuān)門(mén)、定期培訓(xùn)，提升其創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能力和素質(zhì)。日本的師資則主要突出區(qū)域化特點(diǎn)，基本是利用原有的師資進(jìn)行教學(xué)，外聘專(zhuān)家較少。

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資相對(duì)比較薄弱，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師大多缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、校友參與創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)比較少。

（五）創(chuàng)業(yè)教育研究比較

國(guó)外大學(xué)重視該方面的研究，美國(guó)大學(xué)在1978年便組建了首個(gè)創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)，并有20多種期刊公開(kāi)發(fā)行，高校相繼組建各種形式、各有側(cè)重的研究機(jī)構(gòu)，對(duì)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行探索，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。英國(guó)將支援商業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)新研究根本、公共服務(wù)創(chuàng)新等確定為英國(guó)創(chuàng)新體制建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)研究。日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省幫助高校創(chuàng)建風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)和產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)探索和服務(wù)。

國(guó)內(nèi)高校主要對(duì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)條件進(jìn)行了一定的探索，對(duì)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)支持方面的理論探索比較少。

三、國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的啟示與建議

根據(jù)國(guó)內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的研究比較，結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)實(shí)際，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議：

（一）樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

培養(yǎng)理念決定著人才在接受教育后最終的人才類(lèi)型，高校必須樹(shù)立以雙創(chuàng)為核心的觀念。一是樹(shù)立將高等人才雙創(chuàng)思想、思維和技能培養(yǎng)作為目標(biāo)的理念。二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的戰(zhàn)略理念。提高重視程度，將其上升為新課程改革和國(guó)家發(fā)展計(jì)劃的落腳點(diǎn)，提升綜合素質(zhì)，加速人才的形成，以幫助建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。三是樹(shù)立全程創(chuàng)新的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入學(xué)校教育全過(guò)程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)放在培養(yǎng)人才的主渠道，貫穿教育整體，提高高等人才的雙創(chuàng)思維、水平與基本素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。一是構(gòu)建“課堂教學(xué)為主導(dǎo)+實(shí)踐指導(dǎo)為平臺(tái)+實(shí)體孵化為引導(dǎo)”的模式，更新模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。二是構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、家庭密切配合，協(xié)調(diào)一致，互相扶持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。充分利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地等平臺(tái)，加強(qiáng)高校與地方政府、社會(huì)各界、學(xué)生家庭的協(xié)作，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。學(xué)校整合教育資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體制的融合，圍繞培育人才目標(biāo)，匯聚創(chuàng)新要素和資源，形成將雙創(chuàng)為核心的高校教育評(píng)估體制，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校貫徹人才培育目標(biāo)的基本方式和物質(zhì)基礎(chǔ)，重點(diǎn)是構(gòu)建課程體系。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃，納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)主科目，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程科學(xué)體制。二是科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建立與技能核心內(nèi)容相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)課程體系，構(gòu)建具備現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義的課程體制。三是深化大學(xué)課程改革，建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)思想，開(kāi)展合作、交流、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，構(gòu)建能動(dòng)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式。

（四）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師在培養(yǎng)過(guò)程中的中心力量，是高校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)和重要保障。學(xué)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際情況，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和做法，采取“培養(yǎng)+引進(jìn)+合作”的方式建設(shè)師資隊(duì)伍。一是學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，立足培養(yǎng)校內(nèi)現(xiàn)有教師，鼓勵(lì)、支持教師定期參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校通過(guò)讓老師在公司掛職或在生產(chǎn)一線培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“雙師型”老師。二是根據(jù)工作需要，引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)骨干教師，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是校企合作，學(xué)校可聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校友企業(yè)家、初創(chuàng)者、評(píng)估專(zhuān)家等進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)通過(guò)教育、招聘、聘請(qǐng)等方式，建設(shè)強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）提供良好的課程實(shí)施條件

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是具有體系化的工程，國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)要一起營(yíng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍。一是政府進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和組織，從政策、人力、物力等方面大力支持，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍。二是大學(xué)創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，努力組織、鼓勵(lì)大學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)踐。三是各個(gè)組織機(jī)構(gòu)要增加在大學(xué)中設(shè)置雙創(chuàng)教育與實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量，給予充分重視和有力支持，在教育實(shí)踐基地建設(shè)、資金、技術(shù)、資源、信息咨詢(xún)服務(wù)等方面提供便利條件，為高等人才提供良好的發(fā)展條件。

總之，通過(guò)對(duì)中外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行比較分析研究，了解其他國(guó)家大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀、特征、模式，學(xué)習(xí)其他國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和做法，建立適合國(guó)內(nèi)大學(xué)實(shí)際的高等人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式、課程體制、實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，增強(qiáng)教育的時(shí)效性。

[責(zé)任編輯：劉愛(ài)華]