王丹丹　王碩

摘要：鑒于國內(nèi)高職學(xué)生缺乏英語實際應(yīng)用的能力，本文就目前高職公共英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，全面深入地介紹了認(rèn)知心理學(xué)派布魯納教育學(xué)的相關(guān)理論，探討如何應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法相關(guān)理論在實際教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；高職；公共英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.019

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）3-0066-03

教育部2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力迫在眉睫，是公共英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。針對這種情況，除了學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法需要更新和改變外，對教育者也提出了新的要求和挑戰(zhàn)：教師在教學(xué)過程中要拋棄以往的傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生自己摸索實踐，在此過程中豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得學(xué)習(xí)知識，掌握自學(xué)能力和應(yīng)用實際的能力。筆者就目前高職公共英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，運用認(rèn)知心理學(xué)派布魯納教育學(xué)的理論，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，探討英語教師如何在實際教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、高職公共英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

我國本、?？圃盒９灿⒄Z教學(xué)很大程度上受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師以傳授知識為目的，主要教授單詞短語等語言點、句型語法等語言結(jié)構(gòu)，抑或英漢翻譯等翻譯技巧；而高職院校的英語教學(xué)也是沿襲著這種教學(xué)模式，以基本語言內(nèi)容教學(xué)為主，以通過等級考試為目標(biāo)，強調(diào)的是記憶和機械操作，學(xué)生按照教師的要求完成知識學(xué)習(xí)就算達到標(biāo)準(zhǔn)，無論日常學(xué)習(xí)還是考試作業(yè)都以知識掌握程度為衡量單位，學(xué)習(xí)和考核模式與高中初中無異，忽視了英語語言的交際性和高職教學(xué)的應(yīng)用性這兩個本質(zhì)的特性，造成大量學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒并且理解產(chǎn)生偏差，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)不重要或者無意義，或認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)就是語法的學(xué)習(xí)；部分學(xué)生因為無法用英語進行有效交際而對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視甚至是厭惡的情緒，課堂氣氛低迷，玩手機、聊天、睡覺等與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為比比皆是，嚴(yán)重影響了教師的授課質(zhì)量，嚴(yán)重干擾了課堂秩序。這樣一來，不但影響英語知識的學(xué)習(xí)，更是達不到“以英語為工具，獲取并交流先進科學(xué)知識”的目的。

二、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法相關(guān)理論簡介

黃力平在《布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》里提到，“布羅姆·布魯納是美國著名的心理學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育學(xué)派的代表人物。他以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為依據(jù)，提出了結(jié)構(gòu)課程論。內(nèi)容主要包括“教什么”和“怎么教”，并以此提出了自己的教學(xué)原則。”同時，楊晶在《布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對英語學(xué)科教學(xué)的啟示》里提到，“布魯納認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。布魯納指出，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但學(xué)校里的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是嚴(yán)格地限于人類不知曉的事物或現(xiàn)象，要學(xué)生找出來，而是指學(xué)生用自己頭腦親自獲得知識的一切形式?！眲⑻颐吩凇逗献鲗W(xué)習(xí)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實踐探討》里提到，“以皮亞杰、布魯納和奧蘇伯樂等為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的直接建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被教師灌輸?shù)膶ο蟆！?/p>

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法相關(guān)理論在培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力中的策略探討

（一）情境化教學(xué)的實踐運用

布魯納及某些建構(gòu)主義學(xué)家提倡“情境化教學(xué)”在課堂教學(xué)中的運用。按他們提倡，完全可以在某些特定模擬情境里開展英語教學(xué)，這些模擬情境盡量貼近現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在身臨其境中獲得解決問題和克服困難的滿足感。教師不要“教”，而要展示問題的解決過程，并指導(dǎo)其探索解決問題的方法。目前，可以把情境化教學(xué)應(yīng)用在會話部分。在口語練習(xí)里，把所要演練的句型或短語應(yīng)用在與現(xiàn)實相類似的模擬情境中，學(xué)生需要對雙方角色、時空位置、正式程度和會話規(guī)則加以反應(yīng)和注意，通過解決現(xiàn)實的問題來加深對句型和短語的記憶并鍛煉其實際應(yīng)用能力。舉個例子，如在學(xué)習(xí)酒店情景交際的相關(guān)句型和知識點時，要在教學(xué)實施過程中模擬酒店大堂情景，由同學(xué)扮演大堂經(jīng)理、酒店前臺接待及客人等角色，提前布置好情景環(huán)境及氛圍，相關(guān)角色扮演同學(xué)做好準(zhǔn)備，包括本堂課知識點的學(xué)習(xí)及酒店交際等背景知識的了解，在這種模擬氣氛中進行相關(guān)口語演練?；蛘撸ㄆ谂e辦英語情景大賽，鼓勵大家扮演經(jīng)典故事或經(jīng)典影視作品的典型角色，布置好舞臺背景，準(zhǔn)備好服裝、道具、燈光及音響等設(shè)備，在濃厚的英語氛圍中練習(xí)自己的口語及復(fù)習(xí)相關(guān)知識點。課堂中情景化教學(xué)不但使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而且其中的探索過程使他們產(chǎn)生一種主人翁責(zé)任感，激發(fā)他們的內(nèi)部動機，培養(yǎng)他們的探究精神和自己動手解決問題的能力，也就是自主學(xué)習(xí)的動力和方法。

（二）合作學(xué)習(xí)的實踐運用

合作學(xué)習(xí)有著深刻的人本主義、建構(gòu)主義及語言交際理論等理論基礎(chǔ)。劉桃梅在《合作學(xué)習(xí)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實踐探討》里提到，“合作學(xué)習(xí)法，又稱為合作學(xué)習(xí)策略，于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得長足發(fā)展。它是以伙伴學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，學(xué)生們以小組為單位，以教師或?qū)W生的角色完成教學(xué)材料的實施，側(cè)重完成教學(xué)任務(wù)，從而獲得信息或習(xí)得某種技能的一種教學(xué)方法和策略?！痹诟呗氃盒５挠⒄Z聽力、閱讀和寫作課堂上可以充分運用合作學(xué)習(xí)法進行教學(xué)，可以采取團隊協(xié)作的形式，在任務(wù)布置后每個團隊首先要進行合理分工，人人參與。鼓勵小組成員各抒己見，獻計獻策，群策群力，團結(jié)互助。如在精讀課堂上，對于某篇或某段文章分析時，學(xué)生完全可以分成幾個小組，每個小組里面進行細致的任務(wù)分工，如朗讀、翻譯、語法分析、詞匯分析、內(nèi)容分析及段落分析，鼓勵每名同學(xué)除了完成自己的任務(wù)的同時，對他人的任務(wù)提出意見和建議，互相補充，互相糾錯；同時，最后的評價系統(tǒng)不但要有教師評價、小組互評和第三方評價，也要以小組為單位進行小組內(nèi)評，效果評估要以小組集體的表現(xiàn)為主，輔以個人表現(xiàn)。運用這樣的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，老師成為了教學(xué)的指導(dǎo)者，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也增加了英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）相關(guān)學(xué)習(xí)方法的介紹

1.所力理解的學(xué)習(xí)方法探討

在聽力學(xué)習(xí)模塊里，要強調(diào)調(diào)動學(xué)習(xí)者的背景知識來理解所聽語料的意思。良好的聽力理解就是學(xué)生頭腦中的知識圖式有效地與聽力語篇信息銜接融合的結(jié)果。如果缺乏跨文化背景知識，聽者的知識圖式就無法完整地建構(gòu)，缺少了由英語文化填充的有效部分，不能達到理解的目的。在聽力課堂上，在聽力開始前，教師可以利用十分鐘甚至更多的時間帶領(lǐng)大家了解聽力材料中相關(guān)的背景知識，如指路方面的聽力內(nèi)容，應(yīng)了解指路的典型句型及用語習(xí)俗；打電話內(nèi)容，了解西方打電話的禮貌用語及固定句式；請客內(nèi)容，了解西方請客的風(fēng)俗習(xí)慣及客套用語；甚至至少要先復(fù)習(xí)一遍聽力題干內(nèi)容也是很必要的。在此基礎(chǔ)上聽聽力題會事半功倍，便于理解。這樣的聽力學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生對輸入的信息進行預(yù)測和分析，促進學(xué)生積極主動地思考。另外，可以設(shè)置一些有關(guān)西方文化及文明的選修課程，在這些課程中，學(xué)生可以更多地接觸到西方社會的方方面面，不僅增長見識、開闊眼界，更促進了對聽說材料的了解，擴大了知識面，使聽力信息更加準(zhǔn)確。

2.閱讀的學(xué)習(xí)方法探討

對于閱讀模塊的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教師可以應(yīng)用相關(guān)理論，按照宏觀.微觀的順序來指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生個體進行閱讀分析。首先應(yīng)對篇章的宏觀內(nèi)容和題材結(jié)構(gòu)有所了解，比如說哪方面哪類的文章，文章的大體背景和文章的主流態(tài)度要清楚；其次，對文章的段落層次進行劃分，清楚每段內(nèi)容及各段之間的邏輯關(guān)系；再次，把握具體內(nèi)容。針對具體句子，要通過實詞和非語言知識來共同理解字里行間的意思；最后，單詞，閱讀里最小的單位，是內(nèi)容信息最基本的載體，激活詞義就等于激活一組意義和知識。這就充分采用布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法理論進行學(xué)習(xí)，一步步從淺入深，從概括到具體，從未知到已知，不斷發(fā)現(xiàn)探索新的知識點，符合學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。

3.寫作的學(xué)習(xí)方法探討

趙登明、凌茜在《在英語教學(xué)中運用心理學(xué)理論的嘗試》里提到，“在作文教學(xué)中，我們的認(rèn)識是：對大學(xué)生來說，主要的困難不是篇章結(jié)構(gòu)，也不是論點、論據(jù)和論證方法，而是較強的思維能力與弱的英語語言表達能力之間的矛盾。雖然我們還找不到心理學(xué)實驗的支持，但是根據(jù)我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗，在目前的這種環(huán)境中，大學(xué)英語課的學(xué)生用英語思維的可能性不大，把想好的漢語句子翻譯成英語又不好。比較好的途徑似乎是在翻譯和英語思維之間找到一種過渡辦法?！睋Q句話來說，如果達不到用英語思維直接進行英語寫作，就要探索發(fā)現(xiàn)比較好的方法能夠解決較強的思維能力與相對較弱的英語表達能力之間的矛盾。

總而言之，要改善目前的高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性是解決問題的關(guān)鍵所在。而布魯納提出來的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法重點強調(diào)學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，弱化教師在英語課堂的主體地位，尤其提倡的情境化教學(xué)及合作學(xué)習(xí)法更是非常適合高職英語課堂的實施。所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在高職公共英語課堂中的應(yīng)用探索是正確的，希冀廣大同仁在教學(xué)實踐的道路上能夠重視并且有更大的發(fā)現(xiàn)。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]