李祖布

摘 要：政治課本素材形式非常豐富，包括圖片、事例和以“名詞點(diǎn)擊”“專家點(diǎn)評”“相關(guān)鏈接”等小欄目呈現(xiàn)的拓展性材料。教師可在教學(xué)中巧妙而充分地利用課本中的素材，以圖思理、以事說理、以喻明理，引導(dǎo)學(xué)生把對素材的感性認(rèn)識上升到對學(xué)科原理、觀點(diǎn)的理性認(rèn)識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生理性精神。

關(guān)鍵詞：教材處理；理性精神；以圖思理；以事說理；以喻明理

“理性精神”是政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一?！袄硇跃?，關(guān)乎學(xué)生認(rèn)識社會與參與社會應(yīng)有的能力和態(tài)度，涉及馬克思主義哲學(xué)及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等社會學(xué)科的有關(guān)原理和觀點(diǎn)。”[1]可見，理性精神與學(xué)科原理和觀點(diǎn)關(guān)系密切，而課本中的素材又與學(xué)科原理和觀點(diǎn)互為表里。所以，教師要科學(xué)合理地利用和挖掘課本中的素材，引導(dǎo)學(xué)生透過素材之“表”把握原理和觀點(diǎn)之“里”，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。本文試從課本素材運(yùn)用的角度，談?wù)剬W(xué)生理性精神的培養(yǎng)途徑。

一、以圖思理

圖片是政治課本中大量存在、又具有較強(qiáng)視覺吸引力的素材，是教材編寫者精心選擇的經(jīng)典教學(xué)資源。充分和巧妙地運(yùn)用圖片理解學(xué)科原理，是培育學(xué)生理性精神的路徑之一。

在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》“貨幣的本質(zhì)”這個知識點(diǎn)時，筆者利用了課本第4頁的圖片。在學(xué)生看完茶葉→馬→鹽→布→米這個圓圈式的圖片后，筆者依次提出三個問題要求學(xué)生回答：①這幅圖講的是什么事情？②他們交易成功沒有？③你能想出讓交易變得更方便的辦法嗎？學(xué)生一一回答正確。在回答第三個問題時，學(xué)生說大家都需要的東西就會使交易變得方便，筆者及時把學(xué)生的生活話語轉(zhuǎn)換成課本的專業(yè)術(shù)語“一般等價物”，學(xué)生對“一般等價物”和貨幣概念的認(rèn)識就從圖片中引申出來了。

又如，《文化生活》第六課第一框“源遠(yuǎn)流長的中華文化”，內(nèi)容并不難懂，一些教師往往搜集大量課本之外的事例來說明我國史書典籍具有“規(guī)模之大，存留之豐，為世界所僅有”的特點(diǎn)。這樣做固然沒錯，但“多則惑，少則得”，大量事例的呈現(xiàn)所帶來的可能是一時的熱鬧，效果不佳。事例呈現(xiàn)要改漫灌為滴灌，首先要用好用足課本圖片。例如，教師可以利用課本第65頁《中國古代檔案珍藏特種郵票》的圖片，讓這組從承載周朝檔案到清朝檔案信息的郵票“說話”，實(shí)現(xiàn)圖片與學(xué)生對話。此外，對容易理解的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的著力點(diǎn)不應(yīng)放在教學(xué)素材的有趣性和廣泛性上，而應(yīng)放在調(diào)動學(xué)生從所學(xué)的語文、歷史、地理等學(xué)科的視角去思考、搜集事例，歸納出學(xué)科的觀點(diǎn)和原理，從而促進(jìn)他們理性思維的發(fā)展。

圖片生動形象、簡潔明了，但又意蘊(yùn)學(xué)科知識。因此，運(yùn)用課本中的圖片既能激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，又為學(xué)生思考學(xué)科原理和觀點(diǎn)搭建了平臺，有助于提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，圖片只是思考的起點(diǎn)，對圖片的認(rèn)識是初步的感性認(rèn)識，需要在問題的驅(qū)動下、在教師的引導(dǎo)下，逐步由淺入深、由片面到比較全面去感悟和理解學(xué)科原理，從而形成理性認(rèn)識。學(xué)生對圖片的思考，既可來自教材中的設(shè)問，也可來自教師的提問，還可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題。利用教材上圖片進(jìn)行教學(xué)，能夠拉近課本素材、學(xué)生生活與學(xué)科知識之間的距離，有利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀和思考手中的課本，悟出豐富的理論內(nèi)涵，生發(fā)出更多的理性思維之光。

二、以事說理

教材每框都有事件素材，雖然它沒有圖片生動形象，但表述規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、明了，事件真實(shí)、經(jīng)典。讓學(xué)生閱讀事例素材，并以事說理，是培育學(xué)生理性精神的第二條路徑。

例如《經(jīng)濟(jì)生活》第一課第一框中純文字的事件素材有兩個。筆者在講授這一框時，利用了第6頁的事件素材，結(jié)合“商品—貨幣”階段的變化既重要又困難這一點(diǎn)設(shè)問：這里的“重要”和“困難”分別是什么意思？商品“驚險的跳躍”如何理解？為什么說這個“跳躍”不成功摔壞的一定是商品所有者？商品所有者怎樣才能把自己的商品賣出去？先后提出這四個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生基本上能回答出每個問題蘊(yùn)含的道理。課本這個素材后面只有一個設(shè)問，即：為什么說這個“跳躍”不成功，摔壞的一定是商品所有者？筆者覺得這個設(shè)問跨度大，學(xué)生不易回答，于是作了問題補(bǔ)充。補(bǔ)充這三個問題，一是為學(xué)生認(rèn)知水平鋪設(shè)臺階，激發(fā)思維；二是把素材中應(yīng)有的又與前后有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)挖掘出來，讓學(xué)生在敘舊說新中運(yùn)用知識，提高運(yùn)用理論知識的說理能力。以事說理要由學(xué)生說出書中之理，而不是由教師代替學(xué)生說理。

要讓學(xué)生有思考有表達(dá)，問題大小要適宜，否則學(xué)生說理就會遇到障礙。例如《政治生活》第六課第一框“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”，課本第64頁的虛框文字，講了三層意思，即中國共產(chǎn)黨與人民代表大會的關(guān)系、憲法的地位、憲法發(fā)展的歷程。而課本的提問是“你從以上事實(shí)中能感悟到什么？”這是一個開放性的設(shè)問，關(guān)注的是“一般學(xué)生”。因而教師要根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知水平對課本設(shè)問進(jìn)行修改，對認(rèn)知層次不高的學(xué)生，設(shè)問開放性過大雖然給他們提供了足夠的思考空間，但也易使學(xué)生失去思考的方向而產(chǎn)生茫然感。適度的限定才能讓學(xué)生既找到問題的方向又給學(xué)生思考的空間。

要使學(xué)生“能說會道”，需要教師根據(jù)事例細(xì)化和由淺入深地提問，鍛煉學(xué)生理性思維能力、理性表達(dá)能力，積淀理性精神。簡言之，以事說理的過程就是培養(yǎng)學(xué)生理性精神的過程，教學(xué)必須重視學(xué)生說理。需要指出的是，教師提出的問題不能拘泥于教材上現(xiàn)有的問題，因?yàn)榻滩闹皇且粋€例子，我們不是教教材，而是用教材來教，因此要對教材進(jìn)行靈活處理。

三、以喻明理

課本中有些抽象的闡述給學(xué)生理解帶來一定的難度，這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右躁U明，使學(xué)生能比較透徹領(lǐng)悟抽象的原理和觀點(diǎn)。運(yùn)用比喻，以喻明理是培育學(xué)生理性精神的第三條路徑。

以《經(jīng)濟(jì)生活》教材第7頁專家點(diǎn)評“在一定時期內(nèi)，流通中所需要的貨幣量與商品和服務(wù)的價格總額成正比，與貨幣流通速度（即一定時期內(nèi)貨幣在買方與賣方之間轉(zhuǎn)手的次數(shù)）成反比”這一內(nèi)容為例，學(xué)生對“流通中所需要的貨幣量與商品和服務(wù)的價格總額成正比”這句話的意思不難理解，而對“與貨幣流通速度（即一定時期內(nèi)貨幣在買方與賣方之間轉(zhuǎn)手的次數(shù)）成反比”就比較難理解。雖然課本以“即一定時期內(nèi)貨幣在買方與賣方之間轉(zhuǎn)手的次數(shù)”解釋了貨幣流通速度，但還是有點(diǎn)抽象不好懂。為突破這一難點(diǎn)，筆者做了一個比喻：假設(shè)我們班有40個同學(xué)，有40張桌子，在10分鐘內(nèi)搬到樓下一個教室，正好搬完?，F(xiàn)在有20個同學(xué)搬運(yùn)的速度提高到原來的兩倍，在10分鐘內(nèi)都搬了兩趟桌子，搬完40張桌子只需要20個同學(xué)。學(xué)生搬運(yùn)的速度越快所需要的人數(shù)越少。以這個比喻形象地說明了貨幣流通速度越快，所需要的貨幣量就越少、否則就越多的道理。

《生活與哲學(xué)》教材更是充滿著抽象的哲學(xué)道理，令學(xué)生頭疼。哲學(xué)教材本身就使用了很多比喻，如：把唯物主義比作結(jié)果的樹，把唯心主義比作“一朵無實(shí)的花”；把二元論比作“一人騎二馬”；以“谷堆論證”和“禿頭論證”的比喻闡明量變引起質(zhì)變的道理。我們在教學(xué)中除了要利用好教材上現(xiàn)成的比喻，還可以創(chuàng)設(shè)更多的比喻來闡釋哲學(xué)道理，例如，可把生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系比作腳與鞋的關(guān)系等。通過比喻能夠把抽象深奧的道理變得通俗易懂，能讓學(xué)生心領(lǐng)神會理解抽象理論的主旨，因此在教學(xué)中借助比喻教學(xué)是十分必要的。

教材是用規(guī)范、簡要、邏輯性的和專業(yè)性的文字闡述道理，形成了理論性的文字，這是教材的特點(diǎn)。如果教師再用這種表達(dá)方式解釋課本理論性的觀點(diǎn)，效果自然不佳。這需要教師在備課上下功夫，覺得不易講清楚的地方，必然是學(xué)生不懂的地方，教師容易講清楚的地方，也可能是學(xué)生不容易懂的地方，要掃除學(xué)生理解上的障礙，就要儲備和創(chuàng)設(shè)精彩的比喻，化抽象為具體，生動形象、深入淺出地讓學(xué)生明白道理。

課本中的素材，包括事例、圖片乃至各種小欄目，其內(nèi)容是很經(jīng)典的，其質(zhì)量是非常高的，所以教師首先要用好這些素材。如果一味另起爐灶，從教材之外選取素材，求新求異，以博得學(xué)生的眼球，可能會矮化教材立意，沖淡理論知識，甚至出現(xiàn)庸俗化的教學(xué)傾向，偏離社會主義核心價值觀。所以，教師理性使用教材是政治教師必備的素養(yǎng)，教師“依本”但不能“唯本”，而要活用課本。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）：7