宋梅森

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)情趣；自學(xué)習(xí)慣；閱讀方法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。全日制義務(wù)教育《語文課程標準》中指出語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特體驗。而閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。既然閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著重要的作用，那么又如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到充足的發(fā)展呢？近幾年來，我對語文閱讀教學(xué)的有效途徑從以下幾個方面進行了探究。

一、善于激發(fā)學(xué)生的情和趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人們探究某種事物或從事某種活動的一種意識傾向。這種傾向是和一定的情感體驗相聯(lián)系的，是自覺能動性的重要組成部分。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是在于學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵也在于教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間。如果說興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向，那么激情則是學(xué)生主動發(fā)展的動力。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，在教學(xué)過程中可以采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生的情趣。

以疑激趣：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師要因勢利導(dǎo)，激起他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。有了懸念，有了疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣被激發(fā)起來并帶著主要問題閱讀課文，很快便讀懂了課文大意，理清了課文脈絡(luò)。

情境導(dǎo)趣：

心理學(xué)家認為，興趣和愛好是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認識傾向與活動傾向。當(dāng)學(xué)生情緒愉快時，他就有良好的愿望去學(xué)習(xí)他所樂意學(xué)的東西，收效特別好。學(xué)生的情趣要靠教師會場點撥、引導(dǎo)。教師對學(xué)生的興趣和愛好會產(chǎn)生潛移默化的影響，產(chǎn)生共鳴。所以我們要善于運用這一點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感。新課改后的語文課本中有很多抒情性較強的文章，為我們描繪了優(yōu)美的景象，演奏了動人的旋律。在教學(xué)時，充分利用多媒體，再現(xiàn)文中情境，讓學(xué)生從鮮明的畫面和形象的語言中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生進入文中情境也就自然引發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

語文新課標中指出，要使學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會逐步掌握較好的學(xué)習(xí)方法，也就會逐步形成較強的學(xué)習(xí)能力，而我著重抓住學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進行培養(yǎng)。我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

三、進一步優(yōu)化閱讀方法

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是沒有“定法”的；但又確實有“法”可依。下面就優(yōu)化方法，提高能力，結(jié)合教學(xué)實踐談自己的一些體會。

比較性閱讀：

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來理解新世界上的一切，”俄國教育家烏申斯基的這一論述同樣適用于語文閱讀教學(xué)。從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。學(xué)生在比較中學(xué)會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)能力，可謂收益不少。

探究性閱讀：

在新課標的改革下，探究性閱讀教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代閱讀學(xué)理論和現(xiàn)代教育的理念，符合閱讀教育的特征，是新課標中一項重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。探究性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。弄清字、詞的確切意思、用法，以及篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。探究性閱讀是較高層次的閱讀，在探究性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著探究性閱讀的效果。

參考文獻：

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