楊從立 劉欣

摘 要：課堂教學評價方式改革勢在必行，改進課堂評價可以促進課堂教學，實現(xiàn)師生的同生共長。以追求學科本質為指向，需要在學情分析、教學情境創(chuàng)設和升華、課程的延伸等方面進行觀念更新。實踐證明，課堂評價方式和內(nèi)容改進對提升學生的學科能力有著不可替代的重要作用。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；學科能力；學科本質；教學評價

“北京師范大學政治學科能力提升系列項目”在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、追求學科本質方面做出了很有成效的探索。筆者有幸分別以學科指導者、做課教師的身份參與其中，以“讓‘故宮活起來——文化創(chuàng)新的途徑”為題進行教學改進，深刻感受到了教學評價的理念轉變帶來的學科能力顯著提升。我們結合自身參與學科改進工作的經(jīng)歷，對中學思想政治課教學評價的改進及其實現(xiàn)進行梳理，以期為各位同行改進教學評價的探索提供參考和借鑒。

一、從具體真實學情的分析落實教學評價改進

【案例分享】

初備教案學情分析：

情感現(xiàn)狀分析：學生喜愛故宮，但對故宮所彰顯的文化既熟悉又陌生；對如何使“故宮”活起來感興趣，但對當下故宮推動文化創(chuàng)新的做法缺乏持續(xù)關注和全面了解。

能力水平分析：學生在實踐活動中能夠發(fā)現(xiàn)故宮中的科技文化元素，具有繼續(xù)探究科技文化元素內(nèi)涵的能力，且對探究項目表現(xiàn)出興趣和熱情。

知識基礎分析：學生對于故宮文化創(chuàng)新有一定的了解，但對于多途徑實現(xiàn)故宮文化創(chuàng)新還需進一步梳理和深化。

表面上看起來，以上學情分析對于學生已有的情感現(xiàn)狀、能力水平和知識基礎及存在問題的分析都比較清楚。但仔細查看可以發(fā)現(xiàn)，這樣的學情分析針對性不強，對于學生情況的把握不具體，這些都會影響教學目標制定的有效性。

正講教案學情分析：

本班學生通過自主學習已經(jīng)能夠以文化創(chuàng)新途徑為主題，構建較為準確、完整的知識結構。同時，學生喜愛故宮，對如何使“故宮”活起來非常感興趣。能夠在實踐活動中發(fā)現(xiàn)故宮中傳統(tǒng)和外來文化元素并探究其內(nèi)涵，進行文創(chuàng)設計和創(chuàng)意生成。但是，學生設計出現(xiàn)了形神脫離的問題，說明他們對于具體應如何實現(xiàn)文化創(chuàng)新的基本途徑、如何在內(nèi)容和形式上實現(xiàn)文化創(chuàng)新較為模糊。另外，還需進一步通過實踐及展示活動激發(fā)學生對故宮所彰顯的中華文化的熱情、自信和自覺。

因此，需要通過本節(jié)課程，幫助學生深化對文化創(chuàng)新基本途徑的認識，培育科學精神和文化認同等核心素養(yǎng)。

調整后的學情分析針對性更強，內(nèi)容更具體真實，不僅把學生課前活動情況融了進去，而且分析了學生活動中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點和問題，并預設了問題解決的方式和效果，為課堂教學評價指明了方向和具體內(nèi)容。

充分了解學情是制定教學目標的前提，有效的教學目標必須基于真實的學情分析。對每一課時的學情分析要從學生的生活經(jīng)驗、情感和能力現(xiàn)狀、知識儲備等角度做具體細致分析，依據(jù)這樣的學情制定的教學目標才更具有實際意義。追求學科本質的學情分析，就更需要對學生“原來在哪里”有更為準確的認識，這樣才能為將學生“引向何處”做好充分的準備。

我們在做真實的學情分析時，應該注意結合所學內(nèi)容，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，調研學生平時生活中對有關問題和現(xiàn)象的真實認識和想法，以及對有關問題的活動介入狀況等。同時，結合所學內(nèi)容及平時學習表現(xiàn)，加強對學生學習過程的調研，聽其言、觀其行、察其色，掌握學生認識問題、分析問題、解決問題的能力現(xiàn)狀。最后，依據(jù)所學內(nèi)容及課上準備組織的學習活動，結合學生作業(yè)表現(xiàn)及解決已有問題的水平和能力，掌握學生已有的知識儲備狀況，以利于建構新的知識體系。

二、從真實教學情境的創(chuàng)設落實教學評價改進

【案例分享】

初備的第二環(huán)節(jié)是從故宮放眼北京，思考怎樣通過文化創(chuàng)新使北京的文化遺產(chǎn)都活起來。對此，專家提出指導意見，這樣的設計更多的是從知識運用的角度出發(fā)，有些脫離學生在故宮的社會實踐。

在試講時，做課教師更改為在展示和點評故宮文化創(chuàng)新成果之后，由學生自己總結錯誤傾向和根本途徑。專家點評：雖然能夠立足于故宮的社會實踐，但是知識性傾向依然過強，需要更好地從學生的角度出發(fā)，從學生在故宮中的實踐及所得所思所悟出發(fā)。

在正講時，做課教師修改為評選“我最喜歡的設計”環(huán)節(jié)，由各個小組評選出最喜歡的文創(chuàng)設計，以此實現(xiàn)教學設計中心點的轉化，由單純的知識學習轉變到評價學生的文創(chuàng)設計作品。

正講版的教學設計如下：

【環(huán)節(jié)一：評選我最喜歡的設計】

學生投票：每個小組有兩票，請在選票上寫明選擇的小組名字，貼在喜歡的作品的海報上。

【環(huán)節(jié)二：獲獎感言】

獲獎小組學生代表發(fā)言。

教師引導：你覺得你們組獲此殊榮的秘訣是什么？通過這次活動，你覺得真正到故宮參觀與通過網(wǎng)絡了解故宮有什么區(qū)別？

教師板書：社會實踐。

不難看出，這樣的教學活動使學生真切體會到參與文化創(chuàng)新的樂趣，體悟到實踐對于文化創(chuàng)新的重要意義，學生評選作品也符合活動型課程的一般設計流程。在上課時，學生體驗氛圍熱烈，興趣也很高漲。

要落實新的思想政治課程標準提出的活動性、思想性、綜合性和實踐性等要求，需要師生審時度勢地共同創(chuàng)設教學情境，這樣才能讓課堂教學煥發(fā)出活力。此部分需要在教學評價方面關注如下幾點：（1）情境導入時激發(fā)學生興趣。生活中處處都有精彩的教學資源，學生的生活經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分。教師平時就要多關注社會生活，多走進學生的實際生活，多參與以學生為主的社會實踐活動。（2）情境設置時要營造體驗氛圍。思想政治學科在感知生活的基礎上提倡探究生活，引領學生在生活化教學情境中用心感悟、用心體驗，獲取知識、提升能力。（3）情境交流時發(fā)揮群體優(yōu)勢開啟學生思維。實踐具有社會性，生活經(jīng)驗的獲得也經(jīng)常是對群體經(jīng)驗的分享與交流，教師要關注學生的學習共同體建設，發(fā)揮群體的力量、合作的魅力，彌補學生個體學習能力的差異，培養(yǎng)學生的合作意識和集體觀念，引導學生在群體的活動中學會學習、學會生活。

三、從教學活動情境的升華落實教學評價改進

【案例分享】

在說課版中，教師預設的是通過“我在故宮修文物”和“春晚國寶回家”兩個視頻來啟發(fā)學生思考“活起來”的還有什么、是什么原因讓大家為國寶而努力，從而激發(fā)學生對中華文化的認同。但是，由于課時限制，不允許播放兩段視頻的問題沒有充分考慮。

在試講版中，專家指導教師選擇“我在故宮修文物”的視頻，同樣還是啟發(fā)學生思考“活起來”的除了故宮中的文化還有什么，以及到底是誰讓故宮“活了起來”。但是，這樣的設計跟故宮的社會實踐并不是直接的聯(lián)系，而且更多的是一種自外而內(nèi)的引導。

在正講版中，專家指導將此環(huán)節(jié)修改為采訪環(huán)節(jié)，讓學生反思在故宮社會實踐之后對故宮認識和情感的變化，思考我們還可以怎樣做使故宮更好地“活起來”。這樣既能夠很好地承接上一環(huán)節(jié)的“評選和感言”，更重要的是能夠使學生通過反思故宮的社會實踐活動，由內(nèi)而外地表達自己的感悟和收獲，從內(nèi)心生發(fā)出對中華文化的認同，并提高參與意識。

正講版的教學設計如下：

【環(huán)節(jié)三：課堂采訪】

教師采訪未獲獎的三個小組：

問題1：通過這次活動，你對故宮的認識或者情感上有變化嗎？

問題2：讓“故宮”活起來，你覺得你們組還能做些什么？

問題3：你們組計劃下一步怎樣修改自己的文創(chuàng)作品？

教師要在實際教學過程中，立足于課堂，著眼于學生的生活實踐，善于創(chuàng)設生活化教學情境，讓課堂散發(fā)出生活的氣息，運用生活這把“尺子”衡量和評價學生的學習效果，引導學生在學習中生活，在生活中學習，成為學習和生活的主人。

對教學過程的推進來說，情境的升華是“點睛之筆”。這一部分應該更為明確地將學生參與和學生感受結合起來，讓學生實現(xiàn)從“源于生活”到“追問生活”的深入思考，再通過反思和探究，實現(xiàn)“高于生活”的價值追求。這個環(huán)節(jié)中學生思考所及的高度，正是一節(jié)課將學生“引向何處”的關鍵所在，是體現(xiàn)學科本質追求的重要落點。情境升華時，教學評價要幫助學生深刻認識現(xiàn)實生活實踐。情境升華是課堂學習活動的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習活動從生活中來、到生活中去。學生學習目的在于把所學知識應用于生活，用知識、能力和素養(yǎng)指導實踐活動。教師要指導學生自覺地把所學的知識應用于生活，并在實踐中評價學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、從活動型課程的延伸落實教學評價改進

【案例分享】

相對于說課版，在試講和正講版本的教學設計中，我們增設了把設計方案提交給故宮的環(huán)節(jié)，引導學生真正地參與到讓“故宮”活起來的具體行動中去，使學生能夠通過實際行動感受到參與的重要意義。兩個版本所不同的是，正講版將“給故宮的一封信”的形式改為現(xiàn)代通信方式“發(fā)送郵件至故宮官網(wǎng)或提交方案至故宮微信平臺”，與書信相比，此方式更加具有可操作性，而且運用現(xiàn)代科技使傳統(tǒng)文化煥發(fā)新生也是文化創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

正講版的教學設計如下：

【環(huán)節(jié)四：網(wǎng)絡投稿】

學生活動：依據(jù)改進意見，修改本組的設計和創(chuàng)意解說詞。

教師總結：希望通過我們的努力，讓故宮所代表的中華文化在更多的人心中活起來，能夠實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而更好地構筑中國精神、中國價值和中國力量！

同時，教師鼓勵學生參加北京市社會實踐挑戰(zhàn)賽等活動，指導學生將本組的創(chuàng)意設計制作成實際作品，在比賽中享受文化創(chuàng)新的樂趣，激發(fā)學生對故宮所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入了解以及由衷熱愛。

活動型課程是從實踐中來到實踐中去的過程，其根本目的是提高學生“認識社會和參與社會的能力”。因此活動型課程還要回歸到實踐當中去，將一堂課的結束轉化為學生持續(xù)關注和積極參與的開始。課程結束后，組織學生回到實踐中去，以及參與各項實踐大賽，不僅實現(xiàn)對實踐活動成果的落實，也為學生打開持續(xù)關注和深入了解生活的一扇窗戶，在不斷參與的過程中，提升學生的政治學科核心素養(yǎng)。

教學評價改進要注意將學習的過程性評價和終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果。要更多關注學生學習情感、學習習慣、學習行為的變化，真正發(fā)揮課堂評價對教學行為的診斷、引導、激勵和調節(jié)作用，這正是追求學科本質所要求的方向。