摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為現(xiàn)階段小學(xué)教育的發(fā)展點(diǎn)明了新的方向，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合已經(jīng)成為教育改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂就是這兩者之間融合的成功證明，它將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定促進(jìn)作用。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；看法

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。所謂翻轉(zhuǎn)，就是將課堂教學(xué)與課下練習(xí)完全顛覆過(guò)來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生首先在課下自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂只是教師和學(xué)生進(jìn)行交流討論的地方。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在不斷地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它變先教后學(xué)為先學(xué)后教，使教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。接下來(lái)筆者就從以下三方面來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

一、 借助微課，完成課前自學(xué)

在教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，課前自學(xué)環(huán)節(jié)是影響翻轉(zhuǎn)課堂模式成功的決定性因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)此高度重視。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但這并不意味著教師就可以對(duì)學(xué)生完全放手。尤其是對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著強(qiáng)烈的好奇心但又缺乏明辨是非的能力，網(wǎng)絡(luò)上的信息包羅萬(wàn)象，其中豐富的學(xué)習(xí)資料固然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但與此同時(shí)，低俗粗魯?shù)牟涣夹畔⒁苍跊_擊著學(xué)生的眼球。他們因此很容易受到影響，從而走上歪路，教師對(duì)此必須采取一定的措施。教師可以借助微課，將學(xué)生需要自學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)資源和材料都傳達(dá)給學(xué)生。這樣學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以直奔主題，也有效避免了網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。除此之外，教師還可以在微課中為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)生的自制力比較差，教師通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效地督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。所以，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中有著十分重要的助力作用。

二、 小組合作，進(jìn)行自主探究

在教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，對(duì)于所學(xué)知識(shí)都有了最基本的了解。他們能夠?qū)?jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行掌握，但對(duì)于抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)就顯得無(wú)能為力。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分都屬于抽象的范疇，學(xué)生只依靠個(gè)人的努力是無(wú)法完全對(duì)其進(jìn)行掌握的。這時(shí)教師就需要采取小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過(guò)將互補(bǔ)類型的學(xué)生有機(jī)的搭配起來(lái)，讓他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。例如：《多邊形面積》這一節(jié)中平行四邊形和梯形的面積公式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較抽象，筆者因此讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在分組的過(guò)程中筆者就采取了互補(bǔ)原則，為每一組設(shè)定了一名學(xué)優(yōu)生、一名中等生和兩名學(xué)困生，這其中還考慮到了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這樣一來(lái)，學(xué)生在自主進(jìn)行探究的過(guò)程中，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生就可以完成對(duì)平行四邊形與梯形的轉(zhuǎn)化實(shí)踐，學(xué)優(yōu)生就可以從中推算出它們的面積公式。在小組合作中，每個(gè)個(gè)體都在展示著他們的存在感，發(fā)揮著他們各自的作用，小組合作也因此在翻轉(zhuǎn)課堂模式中有著無(wú)法取代的地位。

三、 師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)答疑解惑

在教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，答疑解惑環(huán)節(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗菍W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固理解的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，并且以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，從而為學(xué)生有效地解決他們遇到的問(wèn)題。在為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑的過(guò)程中，教師必須意識(shí)到問(wèn)題才是最有效的互動(dòng)手段。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生也可以向教師提出問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決。這些都是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)的有效手段。教師和學(xué)生之間通過(guò)問(wèn)答模式，不僅可以很好地完成答疑解惑環(huán)節(jié)，還能夠使課堂氛圍活躍起來(lái)，讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。還是以平行四邊形的面積為例，筆者在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行該節(jié)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“平行四邊形的面積公式是什么？”以及“為什么平行四邊形的面積公式不是長(zhǎng)乘以寬呢？”學(xué)生也會(huì)踴躍地進(jìn)行回答。在回答的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積推導(dǎo)公式還存在一些問(wèn)題，接下來(lái)筆者就針對(duì)該問(wèn)題為他們進(jìn)行答疑解惑。這樣一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)筆者就很順利地完成了?？傊瑤熒?dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中發(fā)揮著很重要的作用。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革的必然趨勢(shì)，它與素質(zhì)教育的理念完美切合，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要渠道。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，并通過(guò)借助微課、小組合作、師生互動(dòng)等方式將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)到自己日常的教學(xué)工作中。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

羅艷丹，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市南丹縣六寨鎮(zhèn)巴定小學(xué)。