摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段?！缎抡n標(biāo)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料?！蔽覈?guó)教育家陶行知先生認(rèn)為讀書要讀活的書，動(dòng)的書，有用的書。本文旨在圍繞行知的教育理論，有效探討在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，真正做到讀活書，活讀書。

關(guān)鍵詞：行知理論；低年段閱讀；教學(xué)方法

我國(guó)教育專家陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偨Y(jié)來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！北娝苤?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了很大比重，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、 興趣激發(fā)——閱讀的前提

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。陶行知先生也說過：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！庇终f“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！?/p>

其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀興趣，但因?yàn)樽R(shí)字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說課外閱讀了。因此使孩子們形成閱讀習(xí)慣，感受閱讀的樂趣，這樣自然而然他們就會(huì)愛上課外閱讀。在蘇教版的小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言以及擬人的手法，讓學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。

二、 選擇教材——閱讀的保障

陶行知先生主張學(xué)校教育的范圍不在書本，而應(yīng)擴(kuò)大到大自然、大社會(huì)和群眾生活中去，向大自然、大社會(huì)和群眾學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育和改造自然、改造社會(huì)緊密相連，形成真正的教育。那么在低年級(jí)的課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的材料要活，老師教學(xué)的選材更要活！除了課本上的閱讀材料，教學(xué)中就必須擺脫“就教材教教材”的現(xiàn)象；同時(shí)，還應(yīng)該積極關(guān)注課本以外的，一切對(duì)學(xué)生閱讀能力有所提高的。

三、 指導(dǎo)方法——閱讀的關(guān)鍵

古語(yǔ)曰：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。在低年級(jí)的課外閱讀教學(xué)中，更重要的我認(rèn)為應(yīng)該教給孩子閱讀的方法。當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定低年段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。那么根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在指導(dǎo)閱讀中可以采用如下的方法：

（一） 圖文并茂

低年級(jí)的大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生看看圖，說說圖上畫了什么，然后對(duì)照插圖讀課文。如在教學(xué)《葉子的眼睛》時(shí)，通過觀察插圖，學(xué)生對(duì)露珠兒有了形象的記憶，然后讓孩子說說這露珠像什么。這樣的安排教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字詞句都是很有用的。

（二） 讀說相連

低年級(jí)的學(xué)生，他們的語(yǔ)言正處在習(xí)得階段，自身掌握的語(yǔ)言材料不多，那么作為教師的我們，首先得讓學(xué)生多讀課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答，另外老師還可以為學(xué)生提供一些語(yǔ)境提示，比如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，需要學(xué)生對(duì)“有的……有的……還有的……”進(jìn)行說話，于是我便給學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)境：“下課了，同學(xué)們有的……有的……還有的……”這樣學(xué)生根據(jù)提示，回答的就更確切，說得更流利、暢通，除此之外，還可以能幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在讀中感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，開拓思維，激發(fā)情感，再現(xiàn)情境，意會(huì)內(nèi)涵。

（三） 讀思結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！庇?guó)作家波爾克說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。”因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過讀讀、畫畫、想想，手腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，課文中烏鴉通過銜起小石子，一顆一顆往瓶子里放的方法，終于喝到水了。其實(shí)在我們的生活實(shí)踐中，不單單可以用這一個(gè)方法，假如你是這只小烏鴉，你還會(huì)用什么聰明的方法來解決這個(gè)困難呢？這樣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，又教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

（四） 讀演相伴

小學(xué)低年級(jí)的課文大多是有聲有色的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)?？梢越M織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生模仿人物的神態(tài)、動(dòng)作，表演課文內(nèi)容。比如分角色演誦，改變成解說詞、導(dǎo)游詞來演說，當(dāng)成課本劇來表演等。

四、 提升能力——閱讀的主旨

閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)在于讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，將教學(xué)做合一，真正做到“讀書活”，讓閱讀有其實(shí)在的價(jià)值。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸，更應(yīng)該做到知行統(tǒng)一。而我們教育家陶行知先生就倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，正是把教與學(xué)整合到一起，其最終的目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。那么在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生愛上了閱讀，又掌握了一定的閱讀方法之后，他們就會(huì)自然而然地投入到大量的閱讀中，享受到閱讀帶來的快樂，也能做到書活讀。

總之，陶行知先生的教學(xué)理論，對(duì)于指導(dǎo)低年級(jí)的課外閱讀教學(xué)是十分有效的，作為語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該從我做起，從低年級(jí)就開始重視閱讀教學(xué)，多角度地啟發(fā)孩子進(jìn)行閱讀，這樣長(zhǎng)此以往，我堅(jiān)信孩子的明天會(huì)更美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2009.7.

[2]趙景瑞.優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)透視[M].中國(guó)林業(yè)出版社，2009.1.

作者簡(jiǎn)介：

高靈，江蘇省太倉(cāng)市，城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)。