摘要：由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的生物、物理知識(shí)學(xué)習(xí)，其教學(xué)質(zhì)量的提升逐步受到越來(lái)越多的重視和關(guān)注。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了充分顯示不同類型的知識(shí)，讓學(xué)生有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮不同教學(xué)資源的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況，而對(duì)于不同的資源類型，教師可以采取不同的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)與利用

課程資源的有效利用程度與教學(xué)質(zhì)量有密不可分的聯(lián)系，對(duì)于具有不同特點(diǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其重要程度也不同。由于小學(xué)科學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，眾多知識(shí)也分屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，課程資源的利用對(duì)于教學(xué)的作用更大。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課程資源有不同的方面，任何一個(gè)方面的應(yīng)用都有一定具體的要求，而不同資源的應(yīng)用也可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。面對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中多樣化課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題，教師需要從資源本身和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)。

一、 充分挖掘和利用教師資源

教師是教學(xué)過(guò)程中的主要資源，也是最有潛力的資源。由于小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較差，他們的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，教師的重要性不言而喻，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方式和教學(xué)觀念都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要改變自身的教學(xué)觀念，把科學(xué)作為一門(mén)必要的重要性學(xué)科來(lái)教學(xué)，不論對(duì)于哪一方面的知識(shí)，都要從根本上提高學(xué)生的理解。教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面有直接關(guān)系，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，只把教材知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，雖然教材知識(shí)是針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)所指定的，但是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，做好科學(xué)知識(shí)與學(xué)生之后的生物、物理學(xué)習(xí)銜接，教師也要利用課下時(shí)間了解更多的相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)闹v解來(lái)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。教師的教學(xué)方式也是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方式更加重要，如果教師能夠采取有效的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于具體科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，對(duì)于某一具體科學(xué)知識(shí)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探索。

二、 校內(nèi)、校外資源的協(xié)同利用

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，可以充分利用校內(nèi)、校外的資源，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師可以嘗試將校內(nèi)外資源結(jié)合起來(lái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)割裂校內(nèi)資源與校外資源，他們認(rèn)為只要能發(fā)揮其各自的作用即可，這種看法有一定的片面性，協(xié)同作用的發(fā)揮能夠?qū)⒍叩淖饔冒l(fā)揮到最大。對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室等資源，讓學(xué)生能夠在初步的學(xué)習(xí)過(guò)程中有準(zhǔn)確的了解，除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用校外資源來(lái)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。例如在與“溶解”相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明確溶解的具體含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分利用校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室資源，教師可以通過(guò)讓學(xué)生將已經(jīng)溶解的食鹽進(jìn)行過(guò)濾，得出不能用過(guò)濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來(lái)的結(jié)論。教師還可以留給學(xué)生課下任務(wù)，充分利用校外資源，讓學(xué)生把食用油加入水中，食用油會(huì)浮在水面上，說(shuō)明食用油不能溶解于水。這種通過(guò)校內(nèi)外資源的綜合運(yùn)用能夠讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的了解更透徹。

三、 環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)與利用

對(duì)于科學(xué)這門(mén)學(xué)科中的自然科學(xué)知識(shí)，教學(xué)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)與利用是非常必要且有效的。通過(guò)必要的環(huán)境資源利用，能夠讓學(xué)生對(duì)于教材中的自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)和了解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)結(jié)合現(xiàn)有的環(huán)境資源，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，教師可以根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)確定是否讓學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐。如果條件允許，教師可以利用一部分時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)對(duì)環(huán)境資源的實(shí)踐來(lái)增進(jìn)其對(duì)于教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)。受到具體條件的限制，教師可以首先利用校園內(nèi)的環(huán)境資源，對(duì)于校園環(huán)境內(nèi)的植物等其他資源，如果教材中有涉及與之相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的考察實(shí)踐。例如在“綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程中，僅僅通過(guò)圖片的講解，學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，因此，教師可以組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的花類進(jìn)行實(shí)際觀測(cè)，充分利用環(huán)境資源。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹R(shí)與生活中能夠?qū)嶋H接觸到內(nèi)容相結(jié)合時(shí)，他們的理解會(huì)更加透徹。針對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，這種形式的教學(xué)活動(dòng)不僅僅發(fā)揮了校內(nèi)環(huán)境資源的作用，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

四、 結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)科學(xué)的知識(shí)都是較淺層次的，但由于其涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣，學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習(xí)為以后的物理、生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，因此，提高科學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不僅僅是滿足學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求，也是為學(xué)生初高中的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)不同的課程資源，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)選擇，將各項(xiàng)課程資源的作用發(fā)揮到最大化。

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作者簡(jiǎn)介：

方昌余，四川省資陽(yáng)市，安岳縣城北鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校。