楊佳

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革是新時(shí)期高等教育的必然要求和趨勢(shì)。本文分析了新時(shí)期高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)采用TBL教學(xué)模式的意義，并通過(guò)TBL師資培訓(xùn)、實(shí)施過(guò)程和教學(xué)案例進(jìn)行了研究。

高級(jí)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程的核心與必修課程，與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)能力息息相關(guān)。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期的要求，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，不斷改革教學(xué)模式，全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

1 新時(shí)期高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)采用TBL教學(xué)模式的意義

1.1 高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容落后

新時(shí)期大學(xué)生的思想前衛(wèi)，所接觸的內(nèi)容豐富多彩，對(duì)新穎的課程內(nèi)容比較感興趣，然而當(dāng)前的高級(jí)英語(yǔ)課程內(nèi)容沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，不僅直接節(jié)選自英文原文的內(nèi)容較多，學(xué)生不容易理解，而且與新時(shí)期大學(xué)生的生活沒(méi)有緊密關(guān)聯(lián)，不能引起學(xué)生足夠的興趣，同時(shí)，課文內(nèi)容形式單一，更新緩慢，其中有35%左右是文學(xué)作品，45%左右是議論文、說(shuō)明文，學(xué)生學(xué)起來(lái)非?？菰?。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

目前，我國(guó)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)仍采用以教師為主體的被動(dòng)式教學(xué)（Lecture Based Learning， LBL），這種教學(xué)模式不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至容易引起學(xué)生的抵觸情緒。

1.3 TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

新時(shí)期的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生完成由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想和行為轉(zhuǎn)變，因此，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Team Based Learning， TBL）逐漸受到教育界的關(guān)注。TBL是將學(xué)生劃分成的若干小組作為基本單元，學(xué)生預(yù)習(xí)課程和課前準(zhǔn)備后，先在小組內(nèi)部討論和試講，然后教師通過(guò)評(píng)分體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)。TBL不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的絕大多數(shù)過(guò)程，還能互相交流不同的觀點(diǎn)與認(rèn)知，不拘泥于學(xué)習(xí)形式，增加了對(duì)課程理解的多樣性，提高了對(duì)內(nèi)容的理解程度，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。

2 高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施TBL教學(xué)模式的研究

2.1 培訓(xùn)TBL教學(xué)師資

相對(duì)于傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，TBL教學(xué)模式對(duì)授課師資具有更高的要求。首先，教師應(yīng)完成思想上的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)接受并積極參與TBL教學(xué)模式的構(gòu)建和提高，這需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)；其次，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分好小組，對(duì)課前準(zhǔn)備提出具體要求，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管控，隨時(shí)作出引導(dǎo)，因此，教師需要全方面提高自己的教學(xué)能力；最后，由于進(jìn)度等原因，并不是所有課程內(nèi)容都適合進(jìn)行TBL教學(xué)，因此教師需要合理選擇課程，做好備課與授課教案，提前準(zhǔn)備好問(wèn)題。

2.2 TBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程

第一，合理劃分學(xué)習(xí)小組，每組約5-7人，注意學(xué)生成績(jī)與性格的混搭，并且通過(guò)教師指定或小組推薦來(lái)選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的組織和每個(gè)成員的跟進(jìn)情況；第二，上課前做好準(zhǔn)備，教師在大約1周前向每個(gè)小組發(fā)放TBL課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)提綱，可以發(fā)放預(yù)習(xí)資料或者提供方式讓學(xué)生自己查找，由組長(zhǎng)組織成員完成課前預(yù)習(xí)，并且通過(guò)制作幻燈片、試講等方式來(lái)進(jìn)行課堂陳述，做好每名成員的分工；第三，教師把控課堂進(jìn)展和討論方向，營(yíng)造課堂氛圍，首先，在課程初期進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，測(cè)試每個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況，以及對(duì)課程基本知識(shí)的掌握程度，做好成績(jī)?cè)u(píng)估；其次，向?qū)W生提出若干基本問(wèn)題、綜合問(wèn)題以及拓展問(wèn)題，由小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論和陳述，小組間展開(kāi)辯論，提出疑問(wèn)，教師應(yīng)征詢其他小組意見(jiàn)，給出明確回答，或者提示相關(guān)線索進(jìn)行啟示，盡量避免直接回答，回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且通過(guò)提出問(wèn)題和征詢意見(jiàn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，小組陳述和討論結(jié)束后，再進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)此次課堂教學(xué)的效果和每個(gè)學(xué)生與小組的表現(xiàn)；第四，課后，對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)估，指出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解的錯(cuò)誤，對(duì)存在的不足和沒(méi)有考慮到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并且對(duì)學(xué)生和小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在接下來(lái)的TBL教學(xué)中獲得提高。

2.3 高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中TBL教學(xué)模式實(shí)施案例

西南政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院宋海萍教授將三年級(jí)學(xué)生80人，根據(jù)每人的英語(yǔ)成績(jī)與自主能力分成兩個(gè)班，每班40人，分別采用TBL教學(xué)模式和LBL教學(xué)模式，為兩組準(zhǔn)備相同的教學(xué)課程，并提前1周提供同樣的預(yù)習(xí)提綱和準(zhǔn)備資料，對(duì)課前課后進(jìn)行同樣的測(cè)試，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班的綜合成績(jī)，并向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)價(jià)兩種模式的教學(xué)效果。

成績(jī)?cè)u(píng)估結(jié)果表明，TBL教學(xué)班的平均成績(jī)?yōu)?6.17分，LBL教學(xué)班為72.49分，前者成績(jī)明顯較高；調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，TBL教學(xué)班的學(xué)生超過(guò)77%會(huì)在準(zhǔn)備階段主動(dòng)查找資料和進(jìn)行小組討論，LBL教學(xué)班僅有20%主動(dòng)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)間也遠(yuǎn)低于前者；愿意接受TBL教學(xué)模式的學(xué)生達(dá)到92.5%，學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)可以更好的激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，資料查找能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力得到有效提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采用TBL教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，減輕或消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和教師與學(xué)生之間的關(guān)系，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，具有較好的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。

（作者單位：西北師范大學(xué)知行學(xué)院）