王寶華

當今市場經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要大量的應用型人才，而傳統(tǒng)教育模式所培養(yǎng)出來的當代大學生越來越難以適應社會需求。本文以現(xiàn)階段社會對應用型管理人才的需求為切入點，結(jié)合筆者自身教學改革實踐，從教學內(nèi)容的更新和教學方法的創(chuàng)新等方面提出改革建議，對應用型人才培養(yǎng)目標的管理學教學模式進行初步探索。

在今天這樣一個競爭激勵、快速變化的時代，市場經(jīng)濟建設和社會發(fā)展要求高校培養(yǎng)出更多更好的應用型管理人才。管理學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課，同時也是一門應用性很強的綜合性學科，其傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法已越來越難以適應新形勢的需求。為此，筆者結(jié)合自身教學實踐，從應用型人才培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，對當前管理學課程教學改革做一些探討。

1 針對應用型人才的現(xiàn)代管理學課程教學目標

從2014年開始，教育部明確規(guī)定全國普通高等院校的50%將向應用技術型大學轉(zhuǎn)變。筆者所在的高校自然處在這一轉(zhuǎn)變大潮之中，學校也進一步明確了應用型人才的培養(yǎng)目標。為此，管理學課程教學目標確定為：培養(yǎng)學生在具備管理知識的基礎上，養(yǎng)成現(xiàn)代管理意識，形成現(xiàn)代管理素質(zhì)，并具有現(xiàn)代管理能力以解決現(xiàn)實中工商企業(yè)的管理問題。

2 當前管理學課程教學面臨的困境和存在的問題分析

2.1 高校管理學教師自身的能力結(jié)構(gòu)缺陷。目前，我國高校的教師來源主要還是招聘高學歷畢業(yè)生。高校管理學教師隊伍多數(shù)是從學校畢業(yè)就到學校任教，缺乏實際管理經(jīng)驗和真切的管理體驗，導致其對現(xiàn)實管理的認識容易出現(xiàn)片面化、膚淺化和教條化。基于教師自身的能力結(jié)構(gòu)缺陷，導致教學上不能很好地引導和培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.2 管理學教材的內(nèi)容滯后及與現(xiàn)實脫節(jié)。目前國內(nèi)普遍采用的教材基本上都是基于計劃、組織、領導和控制等管理職能的結(jié)構(gòu)編寫的。其存在的問題在于：（1）理論上偏重早期的管理理論，而對于新近的的管理理論，比如學習型組織、權變理論、虛擬組織和組織再造理論等介紹不多；（2）教材中的案例要么偏于陳舊，要么不能很好地與管理學理論知識相銜接和印證。

2.3 教學模式傳統(tǒng)且方法單一。目前，高校管理學的教學方法普遍還是采取傳統(tǒng)的講授式，方法單一。同時，基于場地和學時的限制，很難將學生置于現(xiàn)實的管理情境中去分析問題解決問題。再者，目前的考試主要采取的還是試卷形式，其利于考查學生對知識的記憶和理解能力，但很難考查其對知識在復雜的現(xiàn)實情境中的實踐應用能力。因此導致學生很難將理論轉(zhuǎn)化為實踐，難以用其所學。

3 管理學課程教學的改革探索與建議

3.1 強化和完善教師能力結(jié)構(gòu)。一方面，教師應加強自身管理實踐能力的培養(yǎng)和提升，比如在企業(yè)兼職、深入企業(yè)一線調(diào)研等；另一方面，應用型本科院校應加強招聘具有管理實踐經(jīng)驗的教師，當然，在操作上可以適當降低應聘者的學歷門檻。筆者所在的高校近年做了這方面的嘗試。效果顯示，具有實踐背景的教師在啟發(fā)學生基于現(xiàn)實情境的管理思維方面，表現(xiàn)出對實踐問題的見地更加深刻和更加全面，在指導學生管理能力培養(yǎng)方面，表現(xiàn)出更多務實和更少教條。

3.2 重組教學內(nèi)容。筆者在最近的教學實踐中，參考了哈佛大學商學院院長尼丁·諾里亞等于2017年出版的《管理學》，其摒棄了傳統(tǒng)的基于管理職能編排的教材體系，著眼于管理者如何應對當今這個快速變化的時代，提出了從戰(zhàn)略到組織到個體領導力的知識能力架構(gòu)，使教學內(nèi)容更加緊貼時代。因此，建議教師們善于從不同的教材，甚至從管理一線工作者的著作中吸取鮮活的理念、方法，融入到我們的教學中來。

3.3 “開放”課堂教學。將具有豐富管理實踐經(jīng)驗的中高層管理者請到課堂中來，與學生面對面的交流，幫助學生近距離地感受作為一名管理者的思維方式。每當這樣的課堂，學生們會表現(xiàn)得格外興奮，并且也能提出更加深刻的、現(xiàn)實的問題與管理者進行互動。此所謂“開放”的另一種含義，是指教師在課堂上放棄“一言堂”，降低自己的身份，以平等的姿態(tài)與學生交流，激發(fā)學生踴躍參加互動、大膽表達自己的觀點，從而可以通過辯論、探討的形式拓寬學生的思路。

3.4 采用多元化教學方法和手段。筆者常用“任務驅(qū)動法”，即給定學生一個管理實踐問題，請學生課前收集資料做好準備，課上進行展示并展開討論，再由教師點評、引導和深化。如此做法，使知識學生的自主學習能力、團隊合作能力、溝通表達能力和思辨能力都得以鍛煉和提升。在實踐中，“情境式教學法”、案例討論法等教學方法，由于能更好地幫助學生獲得相對直接的管理體驗，而越來越多地被引入到管理學課程教學中來。

3.5 開展管理實踐的專題討論。面對新形勢的今天，各種社會熱點問題不斷，筆者嘗試著將它們及時引入課堂，組織學生討論，效果不錯。比如將“3·15晚會”的視頻引入課堂，組織同學就此開展關于管理的倫理道德與社會責任的討論，又比如以阿里巴巴為例組織關于虛擬組織的討論。此類專題由于題材較“新”，往往很能激發(fā)學生學習的熱情。

4 結(jié)束語

以上是筆者關于針對傳統(tǒng)的管理學教學中存在的問題分析以及針對應用型人才培養(yǎng)目標而進行的課程教學改革的一些思考和探索。當然，由于現(xiàn)實中需要面對的學生培養(yǎng)層次不同，學苗的基礎和學習心態(tài)與習慣不同，學校所處的人文社會環(huán)境也各不相同，管理學的課程教學也應該相應的因地制宜、因材施教。只有不斷地進行教學內(nèi)容的更新和深化，不斷地探索適合適用的課程教學方法和手段，現(xiàn)代管理學教學才能更好地適應形勢環(huán)境的變化，也才能培養(yǎng)出更多更好的社會所需的合格人才。

（作者單位：遼寧財貿(mào)學院）