陸家川

摘要：課程改革之后，新課程標準明確指出中學數(shù)學在課堂教學過程中一定要以人為本，并且充分發(fā)揮出學生具備的潛能，重點提升學生的創(chuàng)新能力同時還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。而數(shù)學課堂教學過程中運用分層教學策略恰好能夠?qū)崿F(xiàn)該目標。本文主要對中學教學課堂教學過程中分層教學策略的進行了實踐與分析。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學 課堂教學 分層教學

近幾年來，因為我國加大了中學教育的普及力度，所以使中學學生數(shù)量快速增長，但是整體學習成績參差不齊，學生對知識的掌握與運用能力水平存在著明顯的差異。長此以往，在進行中學數(shù)學教學時，因為大部分都運用傳統(tǒng)式班級授課制，主要是教師從備課與授課以及輔導(dǎo)和考察至考評，不考慮學生存在的個性差異，在進行課堂教學時廣泛運用相同的方式，這樣就不能因材施教與鼓勵個性發(fā)展，造成中學數(shù)學課堂教學過程中發(fā)生厭學的現(xiàn)象非常嚴重，比較突出的問題就是學生考試經(jīng)常會不及格。因此，就需要研究新的教學方法，而分層教學依照因材施教的原則，不僅尊重了學生之間的個體差異性，還能提升中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量與學生的積極性。筆者經(jīng)過多年來的中學數(shù)學實踐教學經(jīng)驗，對中學數(shù)學課堂教學中實踐分層教學重要性進行了分析。

一、中學數(shù)學課堂教學中分層教學的重要性

（一）分層教學非常利于學生個性化的發(fā)展

所有學生全是獨立的個體，都擁有自身的知識背景與性格特征等。所以，對待學習能力不同的學生都要運用不同的方法，只有這樣才比較利于學生發(fā)揮本身的個性化[1]。教師能夠把學生進行分層，對于各個層次的學生要制定不同的教學模式與學習目標，只有人性化的教學模式才可以使學生體會到學習數(shù)學的興趣，進而充分發(fā)揮出自身具備的才能，使學習不斷獲得進步。

（二）分層教學可以提升教師的綜合素質(zhì)

分層教學對學生進行知識講解相比較而言比傳統(tǒng)的教學模式具有比較大的難度[2]。在進行分層教學的過程中，教師一定要依據(jù)各層次學生建立不一樣的學習計劃，與此同時還要為各層次學生制定不一樣的學習目標，這樣就對教師擁有的教學能力與素質(zhì)提出了非常高的要求?？墒菍τ谶@樣的高要求可以使教師進一步加深對學生的理解，還能拉近和學生之間的距離，進而使教師可以認真地做好相關(guān)工作，非常利于教師團隊的整體素質(zhì)提升。

（三）分層教學可以提升教學質(zhì)量

分層教育在某一個方面來講就是因材施教，這也是我國自古以來就一直被推崇的教學模式，并且實踐也表明了此種教學模式比較利于提升教學質(zhì)量。每一個學生都具備自己的個性，并且每一個學生的能力也不相同，因此唯有依照班級學生之間的差異化，制定具有針對性的學習計劃與方法，才可以提升學生的數(shù)學學習積極性，從而使學生轉(zhuǎn)換成課堂中的主體，在一定程度上提升中學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

二、中學數(shù)學課堂教學中分層教學策略分析

（一）教學目標的分層教學策略

分層教學首先要處理的問題就是對教學目標進行分層。中學數(shù)學的教學目標一定要根據(jù)考試大綱，同時要面向所有的學生，還要兼顧兩頭[3]。在現(xiàn)實數(shù)學教學中，一部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識比較差，邏輯思維比較弱，追不上正常的進度，然而一些學生的學習能力比較強，在短的時間內(nèi)就能夠掌握數(shù)學課堂教學的基本內(nèi)容。對于此種情況，中學數(shù)學教師一定要結(jié)合實際，運用分層教學，要在能力目標與認知目標方面提出各個層次的要求。比如，說對正弦與余弦以及正切公式教學時，可以分為三個教學目標，第一個目標是會正確對公式進行推導(dǎo)，同時還能熟練掌握數(shù)學中的公式，可以解決一些有難度的關(guān)于公式運用的綜合性問題。第二個教學目標是掌握公式正確推導(dǎo)過程，并且可以熟練應(yīng)用公式，同時可以初步利用公式進行變形解決一些較為復(fù)雜的求值問題。第三種教學目標是了解公式的正確推導(dǎo)過程，熟練掌握公式，同時可以進行一些比較簡單的運用。

（二）學生的分層

教師要對學生實行分層，一定要對每一個學生的個性與能力實行綜合分析，把班級的所有學生根據(jù)實際情況分成不一樣的類型。例如依照學生對數(shù)學學習能力把所有的學生分為三種類型，而對于這三種類型學生教學分成三個難度進行教學[4]。另外在進行學生分組時，一定要注重對學生心理變化的掌握，盡量降低分層教學給學生造成的負面影響。分層教學模式還可以由學生自己決定，例如，學生可以自主選取輔導(dǎo)同學等。

（三）預(yù)習的分層

中學數(shù)學預(yù)習的目的就是在教學課程之前教師提出與之相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性問題，從而激發(fā)學生們的好奇心，提升學生的求知欲望。因此，一定要在中學數(shù)學課堂分層教學過程中，一定要依照學生的分層標準，提出不一樣的預(yù)習問題與計劃。比如，針對學習能力不一樣的學生提出不一樣難度的問題，而能力比較好的學生，提出的預(yù)習問題可以具有一定程度的探索性；能力比較差的學生，提出的預(yù)習問題可以使學生能夠了解數(shù)學教學課程內(nèi)容中的相關(guān)知識，從在教學過程中比較容易接受學習的內(nèi)容。

結(jié)束語：

在中學數(shù)學課堂教學過程中，運用分層教學策略能夠滿足學生之間的個性化發(fā)展需求，與此同時還能夠滿足我國現(xiàn)代化教學的需求。分層教學策略可以因材施教，能夠推動學生個性化發(fā)展，提升學生學習數(shù)學積極性，提高學生的整體學習水平。

參考文獻：

[1]錢佩玲，普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學①（必修）教師教學用書[C].北京：人民教育出版社，2013，（52）.

[2]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2013，（8）.

[3]夏長麗.新課程框架下的分層教學問題與對策研究[D]：[碩士學位論文.西安：陜西師范大學，2010，（13）.

[4]（蘇聯(lián)）維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球譯.北京：人民教育出版社，2012.205—207.