【摘要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)，踐行了語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的實(shí)踐性與綜合性課程目標(biāo)。閱讀教學(xué)能在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，所以教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀能力的提高不僅要掌握一定的閱讀技巧，還要學(xué)生有良好的感悟能力和豐富的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；語文；情感

“核心素養(yǎng)”成為近年來教育領(lǐng)域探討的“熱詞”，在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，是指指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一位語文老師的重要課題，而閱讀教學(xué)能在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。所以教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

（一） 教學(xué)忽略閱讀本質(zhì)

很多教師在閱讀指導(dǎo)上，過度解讀文本而輕閱讀，單純地只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的吸收，比如很多教師單純地要學(xué)生注意難詞、難句的分析，卻很少讓學(xué)生真正去讀去理解全文，有時(shí)甚至忽略教授學(xué)生針對(duì)不同題材的文章運(yùn)用不同的閱讀方法，尤其不注意結(jié)合語境的閱讀方法培養(yǎng)。很多教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)只注重一些外顯方式的指導(dǎo)，如教學(xué)生怎樣朗誦、怎樣分層、怎樣概括段意、怎樣提煉中心思想，這樣一節(jié)課下來基本上是教師在講重點(diǎn)、難點(diǎn)，而學(xué)生則喪失了閱讀本身的過程和獨(dú)特體會(huì)，并且缺乏更高層次的、人文的策略指導(dǎo)。

（二）對(duì)語文課文內(nèi)容理解的單一化

很多教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文章的理解照搬教學(xué)參考書上的答案，對(duì)課文的分析也照搬教學(xué)參考，教師自己并沒有花多少時(shí)間去閱讀課文和提出自己的新解，也很少鼓勵(lì)學(xué)生提出新的看法和新的理解，學(xué)生一般則照抄或照背參考書的解釋，長(zhǎng)此下去，學(xué)生主體自主思考能力下降，想象力，判斷能力也會(huì)跟著下降，而學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)隨之而淡化。

（三）灌輸式的教學(xué)

在較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們很難全身心地投入，教師對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)也不充分，沒有考慮到學(xué)生是否可以吸收、能吸收多少。這逐漸讓學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中語文閱讀教學(xué)方法探討

（一）教師為導(dǎo)、學(xué)生為主

傳統(tǒng)的課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權(quán)主義”的特征，總是以教師為中心，讓學(xué)生跟著自己走，想自己之所想、答自己之所問。在閱讀教學(xué)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)就好，切忌把自己當(dāng)主角，教師不應(yīng)代替學(xué)生做學(xué)生自己能做到的事，如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，并且讓學(xué)生對(duì)老師形成依賴思想。學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)被埋沒，不會(huì)被激發(fā)，新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的目的也很難達(dá)到。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，要盡量激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲得文本信息的能力，要努力創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法。為了穩(wěn)步提高學(xué)生提出問題解決問題的能力，教師要根據(jù)問題的難度等級(jí)分階段有目的的訓(xùn)練，教師也要根據(jù)不同類型的問題傳授給學(xué)生思維的方法和解決問題的技巧。

（二）把握教材、優(yōu)化教學(xué)

語文教材是語文教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)以及情感、意志、性格等個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展有著熏陶漸染、潛移默化的作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的，那么也就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。

教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語文的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘和發(fā)揮語文教材的功能，要在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)過程的把控、教學(xué)內(nèi)容的解讀和教學(xué)取向的抉擇等方面上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)其問題意識(shí)，注重語文的工具性與人文性的結(jié)合，在保證工具性學(xué)習(xí)材料掌握的基礎(chǔ)之上，“言”“意”共生；教學(xué)方式要避免“識(shí)記生字詞---——?jiǎng)澐侄温?--——概括段意---——?dú)w納主旨”的僵化模式，針對(duì)不同文本進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)字詞句教學(xué)與文化素養(yǎng)提升的有機(jī)融合；教學(xué)過程中，建立平等的師生關(guān)系，共同走近文本；教學(xué)內(nèi)容上，整體把握，明晰教學(xué)主線，體現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、文本解讀的層次性；教學(xué)取向的抉擇上，培養(yǎng)學(xué)生“多元解讀”能力，透過語言文字解析，把握文本深刻的人文內(nèi)涵，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格完善，人文熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)、注重朗讀

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！崩首x是閱讀最基本的要求，每一篇課文都有它獨(dú)特的色彩和閃光點(diǎn)，而“朗讀”是表現(xiàn)色彩和挖掘閃光點(diǎn)的重要途徑。高效的朗讀可以幫助學(xué)生把握文本的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的情感和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，正如古語所說的“讀書百遍，其義自見”。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讀出文本意境，讀出文本內(nèi)涵，讀出文本情感。

朗讀的方式是多種多樣的，并有著不同的適用范圍以及功能，既可以單獨(dú)使用，也可以交叉或者交替運(yùn)用。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生自由朗讀與個(gè)別朗讀、分角色朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀等靈活多樣的朗讀方法進(jìn)行精心指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”，充分地將學(xué)生的情感，學(xué)生的想象，學(xué)生的動(dòng)態(tài)語言，學(xué)生的內(nèi)心世界有機(jī)的結(jié)合起來。

（四）走入文本、真情體驗(yàn)

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！?在閱讀教學(xué)中，情感體驗(yàn)是尤為重要的，它不僅是三維教學(xué)目標(biāo)的要求所在，而且也直接決定了學(xué)生是否真正走進(jìn)了文本，是否真正的體察了作者的情感及在文本中的感情傾向，這也將決定學(xué)生是否可以通過閱讀提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，并運(yùn)用到自己在課外閱讀及生活中去。所以在文本的解讀當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的情感，要以情激情，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文學(xué)作品后要能把握住主題思想，感受觸動(dòng)我們心靈深處的那份情感，了解作者通過文章傳遞出來的信息，比如，社會(huì)現(xiàn)象、審美觀點(diǎn)、道德情操、意識(shí)形態(tài)、精神意志等，并能進(jìn)行辨別，分清善惡或是非，準(zhǔn)確作出判斷。例如，當(dāng)解讀到人教版七年級(jí)上冊(cè)的《觀滄?！?，通過詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月星辰、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，引導(dǎo)學(xué)生感受出詩(shī)人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人渴望統(tǒng)一全國(guó)、建功立業(yè)的偉大抱負(fù)，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感與使命感。當(dāng)解讀到朱自清的《背影》，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一段有矛盾、有和解、有抗拒、有理解的普通父子之情，并讓學(xué)生從中引申的情感中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)成長(zhǎng)、對(duì)父母、對(duì)生命的感受與體驗(yàn)。

綜上所述，有效的閱讀教學(xué)已不再僅僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)和訓(xùn)練答題能力的機(jī)械操作過程，更是以提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”為目標(biāo)的整合過程，是“促進(jìn)生命個(gè)體總體生成的過程”，是讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的過程。

參考文獻(xiàn)：

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作者：陳婷

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