內(nèi)容提要：目前課題研究紛紛掀起，農(nóng)村小學(xué)在探討新課程的熱潮稍稍平靜之后，一些學(xué)校又開始輾轉(zhuǎn)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究，這是好事，因?yàn)樾抡n程本來就是基于信息技術(shù)背景下設(shè)置的。但是課題研究不能為了趕時(shí)髦，不能不和自己的實(shí)際進(jìn)行整合，更不能為了“功利自己”……它們的整合研究應(yīng)該為新課堂服務(wù)、為學(xué)生的生命奠基。該文是筆者結(jié)合我校子課題研究——習(xí)作教學(xué)與信息技術(shù)的整合實(shí)踐進(jìn)行的一點(diǎn)思考：一、關(guān)于形式整合與內(nèi)容整合的思考；二、關(guān)于整合理念與現(xiàn)實(shí)評價(jià)的思考；三、關(guān)于狹義整合與廣義整合的思考。這些問題極力需要引起我們的注意，筆者管中之見以期拋磚引玉。

信息化是21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的方向。當(dāng)前，信息技術(shù)正以驚人的速度在改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，教育部決定在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，并特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為：課程是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。其中，教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等，均可由信息技術(shù)提供，所以信息技術(shù)應(yīng)是課程的一個(gè)有機(jī)組成部分?！墩Z文課標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確指出“學(xué)生要學(xué)習(xí)利用多媒體搜集處理信息材料， 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時(shí)代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，也是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要。于是關(guān)于信息技術(shù)與各學(xué)科整合的課題研究也就雨后春筍般地應(yīng)運(yùn)而生。語文教學(xué)更要與時(shí)俱進(jìn)，與信息技術(shù)作全面的整合，才能永葆青春活力。習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同樣需要信息技術(shù)的默契配合。這樣一來教師們就紛紛拿起信息技術(shù)這把利器來整合習(xí)作教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。然而在整合實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸多一些問題，需要引起我們深深思考，下面筆者將個(gè)人的一些管中之見拋成“石磚”以期引起“玉石”。

一、關(guān)于形式整合與內(nèi)容整合的思考

在農(nóng)村習(xí)作教學(xué)與信息技術(shù)的整合過程中，信息技術(shù)是媒體又是資源的載體，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。媒體是手段，它是為主體服務(wù)的；載體是途徑，它是為實(shí)體產(chǎn)生的。不管是傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)還是信息技術(shù)整合形式下的習(xí)作教學(xué)，形式要為內(nèi)容服務(wù)的理念已經(jīng)深入人心，而且在實(shí)踐層面上也能操作得很好。但在如何理解形式、掌握形式、選擇形式方面卻出現(xiàn)了需要應(yīng)引起大家足夠重視的問題。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)槎喾矫嬖?，學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識較少，而且處于無序狀態(tài)；利用信息設(shè)備的能力較弱，僅僅只會玩玩幾個(gè)游戲而已，而且操作起來也不規(guī)范；再加上信息設(shè)備或者陳舊或者使用率低，因此信息技術(shù)要能更好地在農(nóng)村學(xué)校與各學(xué)科進(jìn)行整合，學(xué)校就要全面落實(shí)信息技術(shù)課程計(jì)劃的實(shí)施，既要在力所能及的情況下為學(xué)生提供設(shè)備資源，又要重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的信息觀，讓他們能夠利用信息技術(shù)幫助自己捕捉身邊的生活、感悟自己的生活，寫好自己的習(xí)作，使學(xué)生和老師一起能夠共同參與信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)過程的整合。這樣一來在信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的整合實(shí)踐中，教師就能為教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生可操作的形式，既能鞏固學(xué)生的信息技術(shù)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能有效地達(dá)成習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。于是與信息技術(shù)整合下的習(xí)作教學(xué)課堂就變成了師生共操作、共交流的“共生共享”課堂，不是成了教師利用信息技術(shù)為完成教學(xué)任務(wù)唱獨(dú)角戲的課堂；不是成了追求時(shí)尚利用信息技術(shù)標(biāo)新立異、走走過場的課堂，而是真正的能夠奠基生命成長的課堂。

二、關(guān)于整合理念與現(xiàn)實(shí)評價(jià)的思考

新的課題需要先進(jìn)的理念來引領(lǐng)，更需要有一套合理的評價(jià)機(jī)制做支撐。理論往往處于先導(dǎo)地位，而正確的評價(jià)機(jī)制又滯后于實(shí)踐的操作，再加上一些教育主管部門有了自己的檢測標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來下面的學(xué)校就有了自己所謂的“評價(jià)特色”。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、文化教育的召喚下，應(yīng)試教育的陰影仍在義務(wù)教育階段作祟。因考試的壓力，教師往往為時(shí)間所迫，每次作文輔導(dǎo)前尤其是在語文大考前，常常以立意深淺、技巧好壞來評定習(xí)作優(yōu)劣，對有無個(gè)性就無暇顧及了，總是對學(xué)生耳提面命：作文想得高分，立意必須高遠(yuǎn)，主題必須升華，寫時(shí)要選一些高尚的人或事……童心，原本應(yīng)該純潔無邪，學(xué)生因?yàn)橐汲龊贸煽?，寫作時(shí)就不敢再張揚(yáng)自己的個(gè)性，寫出自己的“心里話”了。于是他們學(xué)會了順從老師的叮嚀，偽裝自己寫出一些所謂的“好作文”——假話虛張聲勢、大話不著邊際、空話任性虛造、套話人云亦云。一些道理，在他們最需要感悟的時(shí)候，因?yàn)轫槒睦蠋煻鵁o法感悟；一些想法，在他們最需要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，因?yàn)檫w就于分?jǐn)?shù)而不能實(shí)現(xiàn)。這些條條框框束縛了學(xué)生的思維和情感，如果他們的心靈束縛得太久，就缺少了情感體驗(yàn)和釋放的空間，生命就得不到提升，慢慢地就會從作文的“虛偽”滑向做人的“虛偽”……魯迅先生要是還健在的話，他老人家又要振臂高呼“救救孩子”了！北大博士劉洪權(quán)認(rèn)為：“語文教育除了教人認(rèn)字，它還應(yīng)該提供使人成為真正意義上‘人的基本東西?！币豢荚嚈z測就離不開分?jǐn)?shù)，所以面對分?jǐn)?shù)，在信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的過程中，我們不能急功近利，要耐得住寂寞，要對學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)：面對現(xiàn)實(shí)我們不得不看重那可憐的分?jǐn)?shù)，因?yàn)槟鞘墙處煹摹懊保覀円膊荒芡耆诜謹(jǐn)?shù)，受制于現(xiàn)實(shí)的評價(jià)機(jī)制，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康，對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。我認(rèn)為義務(wù)教育階段的主要目標(biāo)首先是為了把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“人”，只有培養(yǎng)成“人”了，才能在往后的學(xué)習(xí)中將其培養(yǎng)成“材”。所以在習(xí)作教學(xué)中，教師更要關(guān)注學(xué)生的心靈空間，培養(yǎng)學(xué)生健全的性格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，磨練出能夠終身學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。

三、關(guān)于狹義整合與廣義整合的思考

筆者所謂的狹義整合是指有專門的設(shè)備資源、網(wǎng)絡(luò)資源、專用教室供學(xué)生、教師能夠選擇、利用各種信息資源，高效、高質(zhì)地完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)、達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的整合。在實(shí)施狹義整合還不夠成熟的條件下，利用有關(guān)音頻設(shè)備、圖片資料輔助習(xí)作教學(xué)的過程姑且稱之為信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的廣義整合。所以有條件能實(shí)施狹義整合的學(xué)校，教師在習(xí)作教學(xué)過程中就不能棄信息技術(shù)資源而不“顧”，將資源白白浪費(fèi)；目前實(shí)施狹義整合條件還不夠具備的學(xué)校，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)“資源”的慧眼，關(guān)注身邊廣義的信息資源，比如利用相關(guān)報(bào)刊雜志、有關(guān)電視廣播、農(nóng)遠(yuǎn)視頻、調(diào)查采訪、現(xiàn)場報(bào)告等方式來輔助作文教學(xué)，讓學(xué)生能真切地感受習(xí)作與生活相通，弄懂作文與做人同理，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中學(xué)會做人。

專家斷言：21世紀(jì)的教育是關(guān)愛生命發(fā)展的教育，是弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。所以信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的核心要立足于人的發(fā)展，學(xué)校的各項(xiàng)工作要以學(xué)生的充分發(fā)展為核心，教師要始終堅(jiān)持以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)和諧整合：既能提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，更能改善學(xué)生的習(xí)作水平，完善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，讓師生在信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的整合實(shí)踐中：生命同發(fā)展、個(gè)性共張揚(yáng)。

撰稿人：朱外結(jié) 男，1992年參加工作，安徽省安慶市潛山縣痘姆中心小學(xué)語文高級教師，始終執(zhí)著于教育教學(xué)事業(yè)，熱心于教育教學(xué)研究，已發(fā)表論文數(shù)篇。

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