李玉雯

初中階段，對于文言文的教學一直都是一道難題，傳統(tǒng)的教學方式上，大多數(shù)教師將文言文當成了古漢語的方式來教，一片美文往往被拆成一段一句，教師對其進行逐字逐句的解析，盡管面面俱到，但是，整個教學過程中，教師講著要講的，學生記著該記的，全程沒有互動，甚至學生來不及思考，只是聽著、記著，覺得文言文索然無味，對其興趣不大，甚至內(nèi)心還有幾分排斥。那么，如何改變這一慘淡的現(xiàn)狀，重拾學生對文言文的學習興趣，讓學生擺脫死記硬背，提高課堂效率？這已成為初中文言文教學亟待解決的問題。本文主要探討如何利用小組合作學習形式激發(fā)學生學習文言文的興趣，從初中文言文小組合作學習分組模式、導入模式及具體的合作學習策略三個方面來論述。

一、初中文言文小組合作學習分組模式

小組合作模式一般是以四名學生為一組，而且每個組的學會學習能力都是均勻分配，每組學生的學習能力均有高低之分，學習基礎最強的學生為A級，其次以此命名為B級、C級、D級。領導能力較強的學生則擔任組長，主要協(xié)調(diào)組內(nèi)工作，基礎好的要幫助基礎差的學生，也就是A級幫助D級，B級幫助C級，形成一種組內(nèi)合作，組間競爭的良好學習合作氛圍，在學習過程中他們以自主合作探究為主，發(fā)言展示是他們?nèi)俚姆▽?。為了以示公平，考慮到基礎好壞的因素，評分規(guī)則定為以下幾點： D級發(fā)言一次記一分，C級發(fā)言兩次記一分，B級發(fā)言三次記一分，A級發(fā)言四次記一分。其目的是為了充分發(fā)揮差生的學習積極性和組內(nèi)的團結互助精神。

二、初中文言文小組合作導入模式

（一）鋪墊引入，定向導學

此環(huán)節(jié)主要是老師巧妙設計導入語，迅速把學生的思維拉入課堂，讓學生制定本節(jié)課的學習目標。有時是檢測預習導入，要求學生以小組互助的方式互相檢測預習情況。

（二）朗讀指導，讀出情韻

對于理解文言文的第一步來說便是建立在誦讀的基礎之上，首先是讓學生自讀，在這一階段，學生要通過自我查閱工具書的方式讀準文言文中的生詞，并將正確的讀音標識出來，并在小組之間進行互換課本檢查工作，將有錯誤的地方進行糾正。其次，便是聽讀工作，可以是聽PPT上的課件誦讀，也可以是聽老師示范讀，當然有信心的學生也可以進行試讀，要求字音讀得標準，讀得流暢，讀得有感情，并以這三項為評分標準。第三步就是互讀，也就是小組合作朗讀，D級與A級互讀，C級與B級互讀，其目的就是以優(yōu)生帶動基礎差些的學生，發(fā)揮出優(yōu)生的示范作用。，第四步部則是小組之間進行競讀，兩兩進行比賽，最后選出前三名，并給予獎勵。最后便是學生全體進行齊讀，通過一系列的訓練，學生的朗讀積極性得到了有效的提高，大家都能夠將文言文聲情并茂的朗讀出來，并且在熟讀之中，增強理解。

三、基于興趣教學法下初中文言文小組合作學習策略

（一）分工合作，熟讀順譯

小組合作學習模式可以說是新課標下的一種新型學習方式，小組之間通過合作學習的模式能夠讓學生進行優(yōu)勢互補，并且在合作學習當中，增強了學生之間的團結能力以及實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，在各個層面上調(diào)動了學生的積極性，尤其是對于難度較大的文言文課程教學來說，通過合作學習的模式，讓原本枯燥無味的課堂重新煥發(fā)出活力，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，讓課堂有效性大大的提高，而且減輕了教師的教學壓力，因此，對于文言文教學來說，小組合作學習的模式不失為一個完美的學習方式。在對文言文有了一個大體的了解之后，圈畫出較難理解的問題，并與小組之間展開探討，同時，對實詞、虛詞的用法進行歸納、總結，在熟讀的基礎上，分配各小組的任務，每組重點研究哪以部分要進行明確分工，做好對文章的翻譯工作，為深入探究疑難問題做好基礎。

（二）文本分析，質(zhì)疑問難

在文言文教學當中，教師若是對于問題的講解過于瑣碎，必然會讓學生覺得乏味，那么在這一環(huán)節(jié)，教師不妨設計一些具有階梯難度的問題，如，首先分析人物的性格，其次，分析作者的理想追求及表達出來的情感，第三則是從文本結構方面來分析語言、意境方面的知識，步驟大體有三步：

第一，學生獨立思考階段（2-3分鐘）；

第二，小組交流，形成自己的見解（時間不限，有學生的交流成果而定）；

第三，小組討論之后，評比小組的成果，選出最佳的一組，教師可以對各組的表現(xiàn)進行評價； 。

探究環(huán)節(jié)完成后就讓學生質(zhì)疑問難。在質(zhì)疑問難中學生不但要思考，而且小組成員間要綜合分析、提煉出最有價值的問題。如學習劉禹錫的《陋室銘》時，有小組問到：“作者在文章結尾處肯定無絲竹之亂耳，文中為何又說可以調(diào)素琴呢？兩者之間有無矛盾？” 然后學生或者老師來予以回答。

若學生沒有問題，老師也可以指導啟發(fā)，拋出問題讓學生共同解答。在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，老師可以提出這樣的問題：“在現(xiàn)今，你欣賞像陶淵明這種淡泊明志、不為利與名的隱士嗎？為什么？”這類問題較為開放式，可以讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點，各小組仁者見仁智者見智，紛紛亮出自己的觀點，表達自我。

（三）延展運用，背誦全文

延展運用環(huán)節(jié)，教師可以在課外讀本中選一篇相應的文言文，讓學生以小組為單位比較它們的寫法、主旨，也可以聯(lián)系作者相關作品對進行分析。在指導學生背誦時，可以讓學生找一些背誦技巧，在小組間討論進行。這個環(huán)節(jié)同樣應注重營造活躍的課堂氣氛，允許各種形式的背誦方式，每個小組組員都有相應的背誦分值，如D級4分，C級3分，B級2分，A級1分，在規(guī)定的單位時間里小組全部完成背誦任務的人均多獎一分。每當這時，老師一聲令下，學生都投入到緊張激烈的比賽中，在這個刺激而又具有挑戰(zhàn)的氛圍中完成背誦任務，沒有一個學生偷懶。

（四）學文所獲，個性展示

眾所周知，語文是一門極具內(nèi)涵的學科，能給予人美的享受，文言文更是充滿了古典韻味，學生在學習文言文的過程中不僅僅是一種吸收，更是一種發(fā)揮自己想象的再創(chuàng)造。教師在教學過程中應充分給予學生個性展示空間，如在學習文言文《岳陽樓記》時，學生可以分工合作，學生或扮演導游，或扮演游客，還可以扮演文人墨客游觀岳陽樓，扮演導游的學生要用生動的言語向其他學生介紹美景，還可以扮演欄目記者，去采訪作者范仲淹，體會其寬大的胸襟、偉大的抱負。教師還可以用《醉翁亭記》來與此篇進行比較，讓學生發(fā)揮自己的才華，用對聯(lián)的形式對比兩者之間的相同點，便有學生寫到：范仲淹先天下而憂，歐陽修與百姓同樂。通過各種各樣的方式，加強學生之間的互動與溝通，并大膽的發(fā)表自己的觀點，享受與同學之間的學習成果，展開聯(lián)想，拓展文本知識，加深對文言文的理解，使原本枯燥的語言文字瞬間生動起來，吸引學生的探究欲望。

（五）盤點收獲，反饋矯正

在學習文言文之后，對所學到的知識進行盤點是一個提升學生理性認識的重要階段，學生以小組的學習形式進行組間交流、評價，分享彼此的感悟、收獲，然后挑選出兩個小組出來，充當教師的角色，對所學的文言文進行總結，其他的小組充當補充的角色，對于補充的點，一個小點就可以為本小組增加一分，機會均等，小組之間可以實現(xiàn)搶答，補充的越多且正確的得分越高。這個環(huán)節(jié)旨在提高學生的課堂注意力以及思考能力，并且學會聆聽他人的回答，促進小組合作能力的提高。

在盤點收獲環(huán)節(jié)結束后，就可以實行反饋矯正，也就是課堂檢測環(huán)節(jié)，也是以小組為單位，編寫檢測題，主要檢測的內(nèi)容為對字詞句的理解以及掌握，由小組長進行把關，在每課結束后，歸納出本課的重要知識點，并且每一個小組出的題目交由另一個小組來回答，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而且當堂練習，當堂反饋，快速高效，也可以讓學生體會到學有所獲的成就感。

結語

教的目的是為了不教，小組合作學習模式不同于以往傳統(tǒng)教學，通過合作模式，學生在學習文言文過程中不在感覺到排斥，以往乏味、單一的課堂環(huán)境儼然變成了充滿競爭氛圍、氣氛活躍的教學環(huán)境，學生們積極發(fā)言，勇于表達，樂于展現(xiàn)，學習效果更是提高了一倍。通過小組合作學習的模式之后，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，拓展了語文學習的空間，在提高文言文學習興趣的同時，語言詞匯能力、理解能力以及表達能力也得到顯著提升，從而提高了文言文教學的質(zhì)量，達到理想的教學效果。