潘維松

摘要：

課堂德育滲透是德育工作的主要渠道，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，進(jìn)行思想品德教育顯得尤為重要。 數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)方面有廣闊無(wú)限的領(lǐng)域，形式多樣，方法各異。我們要主動(dòng)去琢磨、去思考、去挖掘，把教材、學(xué)生和當(dāng)前的教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，勇于探索實(shí)踐，寓德育于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生逐漸形成健全、優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)視角 德育 班級(jí)管理

一、引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)方面有廣闊無(wú)限的領(lǐng)域，形式多樣，方法各異。我們要主動(dòng)去琢磨、去思考、去挖掘，把教材、學(xué)生和當(dāng)前的教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，勇于探索實(shí)踐，寓德育于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生逐漸形成健全、優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

二、正文：

1996年參加工作至今，我始終做班主任。22年班主任工作經(jīng)驗(yàn)讓我深深體會(huì)到：要科學(xué)的管理班級(jí)，就要學(xué)會(huì)把班級(jí)交還給學(xué)生，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)的能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，這些都會(huì)使學(xué)生受益終身。每接一班學(xué)生，我都會(huì)根據(jù)以往積累的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃新的班級(jí)管理模式，因?yàn)樽陨硎菙?shù)學(xué)老師，我便從數(shù)學(xué)的視角，設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)視角下的班級(jí)管理模式”。

提及數(shù)學(xué)視角，我想先給大家介紹一下有關(guān)數(shù)學(xué)視角下的幾個(gè)關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)思維就是指在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的思維，是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象。如：空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等交互作用并按照一定思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)。它既具有思維的一般性質(zhì)，又有自己的特性。思維科學(xué)將思維分為邏輯思維（包括形式邏輯和辨證邏輯思維）、形象思維（包括直覺(jué)思維）。為了使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，掌握健全的思維方法，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，也要注意培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

作為一名數(shù)學(xué)老師，經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)思維具有如下的特性：

1.思維的概括性：是以客觀事物為依據(jù)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，舍棄了具體事物的非本質(zhì)特征，提示數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征及其規(guī)律，并把它推廣同類事物或現(xiàn)象之中。數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)公式、法則的獲得都需要通過(guò)抽象概括，因此，概括水平的高低是衡量數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志之一。

2.；思維的問(wèn)題性；：主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思維總是與數(shù)學(xué)的實(shí)際總是相聯(lián)系，總是表現(xiàn)為不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題直到解決問(wèn)題。

3.思維的邏輯性。：是數(shù)學(xué)思維的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)概念和理論的整理、習(xí)題演練和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的計(jì)算與推理論證，運(yùn)用分析、綜合、完全歸納和演繹等方法進(jìn)行邏輯推理，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)概念、理論的引入應(yīng)用，習(xí)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思路的探索，數(shù)學(xué)思維方法的提煉，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、聯(lián)想等方法進(jìn)行合情、合理的推理，建立猜想，提出假設(shè)，以發(fā)展學(xué)生的形象思維。之所以特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)非邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要是因?yàn)榉沁壿嬎季S是創(chuàng)造發(fā)明的源泉。

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在基礎(chǔ)教育的課程中，共同開(kāi)設(shè)的課程之一就是數(shù)學(xué)，這是為什么呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)基本上是一種思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的結(jié)果是使人的思維逐步具有廣泛性、深刻性、組織性、批判性、靈活性和創(chuàng)造性的特征。而這對(duì)于人們今后從事任何職業(yè)進(jìn)行思考都具有重大意義。為此我逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)科背景下的班主任工作思想，將數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)模型思維應(yīng)用于復(fù)雜的班級(jí)工作，理清班級(jí)工作思路，從數(shù)學(xué)思維的視角審視我們的班主任工作，深入明確班主任工作要素間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的理順，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科視角下的班主任管理新模式。下面就結(jié)合班主任的工作實(shí)踐與思考，淺談一下我是如何從數(shù)學(xué)的角度，巧妙進(jìn)行班級(jí)工作的管理與實(shí)踐。：

一、以數(shù)學(xué)老師獨(dú)特的人格特質(zhì)，，為建立良好師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，作為數(shù)學(xué)老師，我充分利用自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，顛覆原先木訥呆板的數(shù)學(xué)老師形象，用幽默的數(shù)學(xué)小故事重新為數(shù)學(xué)老師代言。

譬如，在師生見(jiàn)面的第一次，我先讓學(xué)生回想一下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有哪些幽默的小故事或者與數(shù)學(xué)有關(guān)的經(jīng)典話語(yǔ)，再讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)他們的想法。這樣，不僅可以讓學(xué)生覺(jué)得自在，有助于減輕學(xué)生初識(shí)時(shí)，面對(duì)一個(gè)陌生環(huán)境的緊張不安與疑慮情緒，有利于建立有效工作的師生關(guān)系；還可以為新生提供一個(gè)釋放壓抑的空間，讓他們可以在教室里面自由聯(lián)想，放心地談?wù)撊魏蜗敕?，幫助同學(xué)們有機(jī)會(huì)更深層次地認(rèn)識(shí)自己。

最后，我總結(jié)了一下學(xué)生語(yǔ)言，并給出一些能讓學(xué)生感到震撼的數(shù)學(xué)經(jīng)典語(yǔ)句，如用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的可以激發(fā)學(xué)生興趣的經(jīng)典語(yǔ)句，“我對(duì)你的思念就是一個(gè)循環(huán)小數(shù)，一遍一遍，執(zhí)迷不悟”、愿望“愿我的心像一個(gè)圓形，永遠(yuǎn)沒(méi)有離心率”、“如果你的心是x軸，那我就是個(gè)正弦函數(shù)，圍著你轉(zhuǎn)，有收有放；如果我的心是x軸，那你就是開(kāi)口向上，△為負(fù)的拋物線，永遠(yuǎn)在我心上”等等。這樣，不僅可以促使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)這一學(xué)科，還可以給學(xué)生留下我數(shù)學(xué)老師幽默的形象，為以后建立良好師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)；

數(shù)學(xué)學(xué)科其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的人生哲學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)方面有廣闊無(wú)限的領(lǐng)域，形式多樣，方法各異。我主動(dòng)去琢磨、去思考、去挖掘，把教材、學(xué)生和當(dāng)前的教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，勇于探索實(shí)踐，寓德育于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生逐漸形成健全、優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中我還可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)感化學(xué)生，讓每一名學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.1.通過(guò)數(shù)學(xué)發(fā)展史，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

我國(guó)是一個(gè)有著悠久文化歷史的文明古國(guó)。教學(xué)中，我充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講述我國(guó)教學(xué)發(fā)展的歷史，從上古的結(jié)繩記數(shù)到中古的《九章算術(shù)》都是最早問(wèn)世的數(shù)學(xué)成就；我國(guó)古代數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率的研究，大大早于歐洲；近、現(xiàn)代許多數(shù)學(xué)家都有杰出貢獻(xiàn)，尤其是“陳氏定理”等現(xiàn)代科技成果，無(wú)不充分體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢和智慧。這些史實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生們強(qiáng)烈的自豪感，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情。另外，在講解應(yīng)用題時(shí)，可以通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)，比如鋼產(chǎn)量、糧食產(chǎn)量的增長(zhǎng)，農(nóng)民年收入的增加等，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而更加熱愛(ài)我的祖國(guó)。

2.通過(guò)完整的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀

數(shù)學(xué)具有豐富的辯證唯物主義教育內(nèi)容，如數(shù)學(xué)中的“正與負(fù)”、“動(dòng)與靜”、“數(shù)與形”、“直與曲”、“相等與不等”、“特殊與一般”、“常數(shù)與變量”、“有限與無(wú)限”等反映了既對(duì)立又統(tǒng)一的唯物辯證法觀點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我應(yīng)自覺(jué)地挖掘教材中的辯證唯物主義觀點(diǎn)等教育因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將授業(yè)與傳道水乳交融地結(jié)合進(jìn)行，以真情去啟迪學(xué)生，這樣，數(shù)學(xué)教育不僅讓學(xué)生深刻地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到世界上的事物是普遍聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，不僅能用靜止的觀點(diǎn)去觀察世界，更能用矛盾分析的觀點(diǎn)全面地看待周圍事物，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活有較高層次的理解，培養(yǎng)他們適應(yīng)和改造環(huán)境的能力，優(yōu)化心理品質(zhì)，在我充分展示數(shù)學(xué)的神奇和美妙過(guò)程中，讓辯證唯物主義觀點(diǎn)悄悄地注入學(xué)生的心田。

3.通過(guò)數(shù)學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極進(jìn)取的良好品質(zhì)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、論證嚴(yán)格的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著意引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、概括、判斷、遵循一定的邏輯規(guī)律，做到步步有據(jù)可依、有理可推。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)解題規(guī)范性的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求書(shū)寫(xiě)整潔，認(rèn)真練習(xí)，有錯(cuò)必改，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，明白數(shù)學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和欺詐，需要的是誠(chéng)實(shí)、正直和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.通過(guò)揭示數(shù)學(xué)元素間的數(shù)學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧集體。

例如，當(dāng)我教到數(shù)集與元素的關(guān)系時(shí)，我可以引導(dǎo)學(xué)生將之延伸到我班集體這個(gè)集合與各位學(xué)生的元素關(guān)系中來(lái)，并教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的形成是靠各個(gè)元素的共同努力組成。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生從個(gè)體到班級(jí)，再?gòu)陌嗉?jí)到學(xué)校，無(wú)時(shí)無(wú)刻的想著為集體做些什么。另外，根據(jù)元素的三要素——確定性、無(wú)序性、互異性，我可以教導(dǎo)學(xué)生一個(gè)道理：“過(guò)去屬于死神，未來(lái)屬于自己”無(wú)論過(guò)去是尖子生還是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的調(diào)皮學(xué)生，踏入新的門檻，就意味著大家都要開(kāi)始新的征程，每個(gè)人都如一張白紙，沒(méi)有優(yōu)劣之分，只要肯努力，一切皆有可能。

又比如，當(dāng)我教到三角形與平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，我可以根據(jù)三角形的穩(wěn)固性以及平行四邊形的形變性教育學(xué)生：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“做到像等邊三角形五心合一那樣——人心齊，泰山移”“爭(zhēng)做一名德智體穩(wěn)固發(fā)展的三好學(xué)生”“我都有如平行四邊形一樣的形變可塑性，不怕一次的考試失敗，做到勝不驕，敗不餒”等等。

這樣，我不用刻意去給學(xué)生上思想教育課，而是通過(guò)平時(shí)的課堂教學(xué)，去潛移默化地教給學(xué)生做人的道理，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生就這樣慢慢成長(zhǎng)、成熟。

5.通過(guò)揭示數(shù)學(xué)美，陶冶學(xué)生高尚的審美情操

數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著大量的美的因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分挖掘數(shù)學(xué)美，啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，喚醒他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。例如，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和諧美是令人賞心悅目的，它具有對(duì)立性、對(duì)稱性、對(duì)偶性等特征，楊輝三角形就給人一種和諧、勻稱、對(duì)稱的美。數(shù)學(xué)美還體現(xiàn)在對(duì)困難和復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的簡(jiǎn)捷優(yōu)美的解法上，對(duì)例題和習(xí)題，要提倡一題多解，開(kāi)拓思路，靈活思維，在此基礎(chǔ)上評(píng)估最優(yōu)解法，鼓勵(lì)學(xué)生追求優(yōu)美解法而積極思考，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到美的享受，以此激發(fā)學(xué)生追求數(shù)學(xué)美的意愿，提高對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞能力，陶冶高尚的審美情操。

6..利用數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)

思想品德和心理及個(gè)性有著密切的不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)德育教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和豐富的個(gè)性，并使二者互相促進(jìn)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

數(shù)學(xué)的基本特征之一是嚴(yán)謹(jǐn)與抽象，在嚴(yán)密的邏輯推理和嚴(yán)格的訓(xùn)練中，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、言必有據(jù)、正直講理、有條不紊的個(gè)性品質(zhì)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)學(xué)習(xí)及參與不同層次的問(wèn)題解決活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、主體意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決中，不斷克服認(rèn)識(shí)上的障礙，從而培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)韌不拔的精神。通過(guò)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)科學(xué)地講授和學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)，這一系列“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。通過(guò)在習(xí)題演練、問(wèn)題解決中運(yùn)用發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓精神。無(wú)疑，這些都是信息社會(huì)優(yōu)秀人才所必須具備的良好的個(gè)性品質(zhì)和完善的心理素質(zhì)。

三、.利用數(shù)學(xué)模型思想，構(gòu)建班級(jí)點(diǎn)線面的自主管理模式。

1.1.構(gòu)建班主任工作的點(diǎn)

：作為班主任，為了將班級(jí)管理工作有效管理，要從系統(tǒng)整體出發(fā)，充分了解班內(nèi)每一名學(xué)生思想、心理、社會(huì)環(huán)境、家庭狀況以及學(xué)生其它客觀情況等變化，充分改變傳統(tǒng)的班主任工作中墨守陳規(guī)的思維方式和方法，用新眼光看待學(xué)生個(gè)性與特質(zhì)，接受學(xué)生的新信息，研究學(xué)生的新問(wèn)題，確立新的學(xué)生理念，運(yùn)用創(chuàng)造的技巧和方法，用類比、聯(lián)想等方法以及變革精神去設(shè)計(jì)，使班主任對(duì)待班級(jí)中每一名學(xué)生都能夠具有創(chuàng)新特色，使學(xué)生在新、奇、樂(lè)中接受教育。在與學(xué)生的真誠(chéng)交流、玩中加深感情、增進(jìn)了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和生活動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地做工作，及時(shí)解決和處理問(wèn)題，并主動(dòng)為學(xué)生排憂解難，把矛盾消滅在萌芽狀態(tài)。確立全心全意為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的觀念，尊重全班每一個(gè)學(xué)生，要放下師長(zhǎng)架子，擺正自己和學(xué)生的關(guān)系與位置，以朋友姿態(tài)與每位學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，實(shí)實(shí)在在地相處交流，做到容人、容言、容事，用自己的人格力量去影響學(xué)生。像春雨那樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑在學(xué)生的心頭，將自己的深情傾注到學(xué)生身上。班主任要從愛(ài)護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)做工作。要以誠(chéng)懇關(guān)切的態(tài)度，運(yùn)用語(yǔ)氣、情緒、動(dòng)作把自己的情感適時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，以感染學(xué)生。要注重在細(xì)微末節(jié)處以自己的熱誠(chéng)之心關(guān)心學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生真切地感受到班主任的關(guān)懷與溫暖。在思想教育工作中，要注重情理結(jié)合，做到以情感人，以理服人，寓情于理，相得益彰。強(qiáng)化調(diào)查研究，真正掌握學(xué)生在想什么，急什么，要什么，摸準(zhǔn)他們的思想脈搏，掌握他們的心理，用細(xì)致入微的關(guān)懷去滋潤(rùn)他們的心田。工作中做好班主任我充分理解、尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持每一個(gè)學(xué)生，以密切師生之間的感情，贏得全體學(xué)生的支持。

2. 2.構(gòu)建班級(jí)工作中的管理線

。我根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的科學(xué)理論依據(jù)，把不同層次，不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，合理搭配，讓不同性別、性格、成績(jī)、能力、智力水平、興趣特長(zhǎng)、互助能力的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。

具體做法如下：我把我班的28名同學(xué)平均分成4組，每組7人，每一組都是2名優(yōu)生+3名中等生+2名學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生坐在一起為一個(gè)小組，利于同組間學(xué)生互幫互助。小組分好后，由老師和小組成員一起選出成績(jī)優(yōu)良，善于幫助同學(xué)，有責(zé)任心，有組織管理能力且做事嚴(yán)格認(rèn)真的正副組長(zhǎng)各一名。這樣平均分組有利于形成團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，平均分組本身就是一種競(jìng)爭(zhēng)，使組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)更公平，激發(fā)了學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在精心設(shè)計(jì)學(xué)生分組管理的同時(shí)，我同時(shí)加強(qiáng)了小組的座位安排、小組文化、小組內(nèi)成員分工與職責(zé)、祖籍管理與評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)立與完善，真正落實(shí)班級(jí)小組化管理的自主管理線模式。

3. 3.量化評(píng)比做到持之有恒

。選拔兩個(gè)得力的工作能手，每個(gè)星期一的早自習(xí)，準(zhǔn)時(shí)地將上周統(tǒng)計(jì)表交到班主任的手中，使班主任對(duì)上周評(píng)比情況一目了然。再者就是每個(gè)月的量化評(píng)比結(jié)果進(jìn)行擇優(yōu)頒獎(jiǎng)，盡管獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)隊(duì)員只不過(guò)贏得一支圓珠筆，可內(nèi)心里的成功感卻是無(wú)可比擬的，同時(shí)對(duì)未能獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)鞭策。

班級(jí)分組管理的線性管理方式：抓大放小，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)本小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面工作全面負(fù)責(zé)，對(duì)本小具有最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，班主任的工作主要抓組長(zhǎng)，具體工作落實(shí)由組長(zhǎng)組織實(shí)施，提高了班主作的工作效率，既減輕了班主任的事務(wù)性工作壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。班級(jí)分組管理使小組之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)很快得到了加強(qiáng)，因此在一切可以進(jìn)行教育的環(huán)境下加強(qiáng)大局意識(shí)的教育，同時(shí)充分運(yùn)用學(xué)校組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)。

四、.借助數(shù)學(xué)推理的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，形成優(yōu)良班風(fēng)。

我們都知道，數(shù)學(xué)科的教學(xué)中，有各種各樣的證明題法，例如：綜合分析法、演繹歸納法、反證法等。每一種證題法都蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的數(shù)學(xué)思維模式，譬如，反證法，它是一種根據(jù)假設(shè)、定義、公理、定理，進(jìn)行一系列正確的推理，最后得出一個(gè)矛盾的結(jié)果，表明結(jié)論的反面不成立，從而可以肯定正面結(jié)論的正確性的駁倒反面的證法。運(yùn)用這一方法，我可以教給學(xué)生合理情緒控制方法。合理情緒控制方法，顧名思義，就是幫助學(xué)生解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法，屬于認(rèn)知行為控制方法。它是由美國(guó)著名心理學(xué)家埃利斯與20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的，其理論認(rèn)為引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對(duì)事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，因此要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認(rèn)知，進(jìn)而改變情緒。

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何推理方法與思維，我可以引申到這一合理情緒控制方法上，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆反思維去思考問(wèn)題，找出自己學(xué)習(xí)生活中的不合理信念，并與之辯論。例如，有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為“我對(duì)別人怎樣，別人必須對(duì)我這樣”或“我這次考試又不及格，我絕對(duì)是個(gè)一無(wú)是處的人”，針對(duì)這種絕對(duì)化的不合理信念時(shí)，我數(shù)學(xué)老師可以這樣回答，“別人有什么充分必要理由必須對(duì)你這樣？”、“你怎么才能證明你是個(gè)一無(wú)是處的人？”在上述辯論過(guò)程中，我老師可以借鑒數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用“黃金規(guī)則”來(lái)反駁學(xué)生對(duì)別人或周圍環(huán)境的絕對(duì)化要求這種不合理信念，從而形成學(xué)生合理情緒控制方法，進(jìn)而形成優(yōu)良班風(fēng)。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)老師的專長(zhǎng)遠(yuǎn)不止以上這些，但我認(rèn)為，無(wú)論從事哪一個(gè)學(xué)科教學(xué)，要想成為一名優(yōu)秀的班主任，不僅要結(jié)合自身學(xué)科的特長(zhǎng)，也要全面發(fā)展自身的其他基本特質(zhì)，比如，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生充滿熱情、真誠(chéng)、達(dá)到共情、積極關(guān)注等?？傊抑挥胁粩嗟赝晟谱约?，才有更好的資源去完善學(xué)生，才更有資格能力去發(fā)揮我的專長(zhǎng)，當(dāng)一名優(yōu)秀的班主任。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，我數(shù)學(xué)老師的專長(zhǎng)遠(yuǎn)不止以上這些，但我認(rèn)為，無(wú)論從事哪一個(gè)學(xué)科教學(xué)，要想成為一名優(yōu)秀的班主任，不僅要結(jié)合自身學(xué)科的特長(zhǎng)，也要全面發(fā)展自身的其他基本特質(zhì)，比如，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生充滿熱情、真誠(chéng)、達(dá)到共情、積極關(guān)注等?？傊抑挥胁粩嗟赝晟谱约?，才有更好的資源去完善學(xué)生，才更有資格能力去發(fā)揮我的專長(zhǎng)，當(dāng)一名優(yōu)秀的班主任。

四、參考文獻(xiàn)