徐兆宏

摘 要：課堂教學不應是簡單地走教材、走教案，而應是走“心”。在人文素養(yǎng)的視域下思考與探索走“心”課堂，需要從以下四途徑來落實：孕育人文氛圍，讓師生的心“熱”起來；播撒人文因子，讓師生的心“明”起來；開掘人文資源，讓師生的心“潤”起來；推介人文經典，讓師生的心“動”起來。這樣將課堂教學從物質的符號層面深入到文化的、心靈的、精神的層面，學生受益匪淺。

關鍵詞：道德與法治；人文素養(yǎng)；走“心”課堂；塑造

“教學是一門藝術，教師的使命是激勵、喚醒和鼓舞。教育的終極目標是實現(xiàn)學生的終身發(fā)展，因此，我們的教學不應是簡單地走教材、走教案，而應是走‘心?！边@是我國外語教育領域權威專家、北京外國語大學楊魯新教授在一次教師發(fā)展公益微信群語音講座中給廣大高校一線外語教師的建議。筆者以為，這樣的建議非常中肯，對我們各學科的教學都有很好的借鑒和指導意義。

就初中道德與法治課堂而言，文化自信，立德樹人是首要目標。我們的文化自信從哪里來？一個重要途徑就是人文素養(yǎng)的學習和提升。在人文素養(yǎng)視域下去塑造走“心”課堂，會起到春風化雨、潤物無聲的效果。

一、孕育人文氛圍，讓師生的心“熱”起來

初中道德與法治課程側重對學生道德與法治的文化熏陶。[1]在浩如煙海的中華文化文獻中，蘊藏著完備而深刻的倫理道德、充滿浩然正氣的價值追求、鮮活豐富的哲學思想等。從民族文化的營養(yǎng)中汲取精華，在增強民族文化認同感的基礎上，激發(fā)學生對民族文化的信仰和情感，并提出做“人”必備品格的具體要求，作為文化育人特色十分明顯的課程，孕育人文氛圍，讓師生的心先“熱”起來，是打造道德與法治“走心”課堂的重要一環(huán)。

如教學人教版《道德與法治》七年級上冊第九課“珍視生命”第一框題“守護生命”，筆者一開始就將事先打印好的汪國真《讓我們把生命珍惜》的詩發(fā)給大家，并指導有感情地朗誦：世界是這樣的美麗/讓我們把生命珍惜/一天又一天/讓晨光拉著我/讓夜露挽著你/只要我們擁有生命/就什么都可以爭取/一年又一年/為了愛我們的人/也為了我們自己。

當學生還未真正讀出詩的意蘊和表達的情感時，筆者又以配樂朗誦的形式示范朗誦一遍，短短的兩分鐘時間，學生在老師的人文熏陶下開始熱血沸騰起來，大家興趣盎然，紛紛投入下一環(huán)節(jié)的課堂學習之中。在這里，人文素養(yǎng)以一種符號的形式傳遞著一種境界，一種超脫與淡然。

當我們把課堂當作提升師生生命質量的唯一追求時，課堂就成為師生生活的家園、精神的樂園、品格塑造的學園。一堂好課的開頭，不必要刻意達到什么，但要緊緊抓住學生的心，讓他們跟著你走進真善美，走進智慧快樂的生命殿堂。

二、播撒人文因子，讓師生的心“明”起來

社會主義核心價值觀就是現(xiàn)階段中華民族認同的道德追求和價值共識。[2]我們的課程尤其是“道德與法治”課程，有著中華歷史文化的淵源和革命傳統(tǒng)文化的基因，是我國課程體系的重要“標識”。

播撒中華文化的優(yōu)秀因子，讓課堂充盈道義的張力，師生能明晰道德與法治的標準，銘記社會主義核心價值觀的要求并使之成為實現(xiàn)個人夢、中國夢的強大精神動力。

課堂播撒人文因子的方法，筆者以為，可以是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，可以是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，也可以是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。簡言之，就是無痕、無華和有形的“三維”播撒法。

如教學人教版《道德與法治》七年級下冊第三課“青春的證明”第二框題“青春有格”前，筆者要求學生自己查閱資料，從文化名人中尋找“有格”的偶像。課上，在“拓展延伸——眾里尋‘格千百度”環(huán)節(jié)中，學生紛紛展示苦心追尋的偶像：

“我和誰都不爭，和誰爭，我都不屑?！?/p>

——介紹高齡的楊絳悠然從容的生活態(tài)度，即便在“文革”時期，她也一樣從容自尊。

莫言擅長寫實，鄉(xiāng)土氣息、民族氣息濃郁；屠呦呦以身試藥，潛心研究。

——介紹獲得諾貝爾獎的中國兩位本土名人，他們用行動為自己和國家，為民族贏得了榮譽。

這便是筆者人文因子“有形”播撒法，所謂“有形”就是讓學生圍繞一個話題或品格，經歷無數(shù)次的“度量”，最終才發(fā)現(xiàn)，那些人就是我要苦苦追尋的熠熠生輝的形象，并能清楚說出他們的閃光之處，從而自覺走進他們的心靈，成為自己前進道路上的明亮那一方。

當然，還有人文因子無痕、無華播撒法，所謂無痕，就是做到潛移默化，融會貫通，在心靈與心靈的碰撞中，文化之道、道德之本、本真之源猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”般不留痕跡。所謂無華，就是做到務實求真，回歸自然，不花拳繡腿，不花里胡哨，不故弄玄虛，不無病呻吟，給學生心靈的蕩滌猶如“清水出芙蓉，天然去雕飾”般的真實自然。

三、開掘人文資源，讓師生的心“潤”起來

課程資源的變革是新課程標準的一大亮點，教材不是唯一的教學資源，而優(yōu)質教學資源又是提高課堂生產力的第一要素，可見資源的開發(fā)和利用是多么重要。在課程改革進入3.0版核心素養(yǎng)培育的當下，開掘人文資源是學科教師教學的基本素養(yǎng)之一，尤其是道德與法治教師，更需要提升這方面的能力。人文資源來自于何方？筆者以為來自于教師平時的深度閱讀中，來自于教師個人有心搜集整理的人文資訊中，來自于教師平時的人文素養(yǎng)積淀中。

教學人教版《道德與法治》七年級下冊第三課“青春的證明”第一框題“青春飛揚”，筆者充分開掘揚州地方人文資源，根據(jù)教材內容幫助學生排練自編自演的“放飛夢想，走進南大”的傳統(tǒng)地方劇種——揚劇（筆者充分發(fā)揮自己僅有的一點揚劇創(chuàng)作的文化底蘊），在課堂上即時上演，劇情一波三折，緊扣學生心弦，表演的同學惟妙惟肖、韻味深長，家鄉(xiāng)里下河的風土人情也表現(xiàn)得原汁原味、淋漓盡致。

故事的主人公是一位居住在江蘇寶應縣射陽湖鎮(zhèn)射南村家貧志堅的花季男孩楊政，三年前，他以優(yōu)異的中考成績考入縣中提優(yōu)班，父親在上海打工，母親陪讀，一年家庭收入還算過得去。家庭變故發(fā)生在高一期末考試的前一天，父親腦溢血突然離世，這對楊政的打擊巨大，成績一落千丈，且徘徊不定，到了高三，他終于從失去父親的陰影中走出來了，并以全縣高考第二名的出色成績考取了南京大學。為解決學費問題，他一邊學習，一邊靠撿拾垃圾掙錢，他的事跡通過網絡報道引起了揚州電視臺的關注，有關部門及組織及時送去了溫暖，幫他圓夢大學。

劇情就在鄉(xiāng)土氣息十分濃郁的氛圍中展開，三幕短劇“小荷已露尖尖角”“花季少年不言棄”“圓夢南大送溫暖”耗時雖短，但帶給學生的體驗與反思卻經久不息。

看完表演，師生的心潤濕濕的，一位同學改用海子的詩“從明天起，做一個青春飛揚的人……”；還有一位同學噙滿淚水說：“縱使我們的人生會充滿凄風苦雨，青春飛揚，永不言棄，我們就會戰(zhàn)無不勝，攻無不克?！?/p>

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“對悲歡的敏感和同情只能在兒童時代培養(yǎng)。在這個年齡，心靈對人的苦難和不幸、煩惱和孤單特別敏感?！弊鳛槔蠋?，我們需要用人文精神喚醒學生的沉睡之心，用關愛的情懷滋潤學生的心田，這樣才能為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

四、推介人文經典，讓師生的心“動”起來

習近平總書記多次強調要大力培育和弘揚社會主義核心價值觀，努力實現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展。立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，著眼民族美好未來，以禮敬和自豪的心態(tài)對待民族文化，以優(yōu)秀民族文化滋養(yǎng)、化育學生，是道德與法治課程的重要價值追求。的確如此，華夏人文經典是我們民族精、氣、神的集中體現(xiàn)。它具有內在意蘊的豐富性，藝術形式的完美性，跨越時空的恒久性和經得起抵抗式閱讀等諸多特性。如果在平時的教學中將這些人文經典及時推介到課堂教學中去，可以更好地提升學生的人文素養(yǎng)和綜合思維能力，并能讓師生的心隨著經典的演繹而飄動起來。

教學人教版《道德與法治》七年級下冊第四課“揭開情緒的面紗”第二框題“情緒的管理”，筆者在最后“向經典致敬”環(huán)節(jié)中，將諸子百家有關的觀點選擇幾條拋出來，讓學生展開討論：

老子曰：“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏?！?/p>

孟子曰：“生于憂患而死于安樂也。”

墨子曰：“節(jié)儉則昌，淫佚則亡?！?/p>

首先幫助學生弄懂他們各自觀點的意思，其次梳理福禍、生死、昌亡相伴的道理，最后閱讀感悟，重在明理，提高認識，以理導行。

經典就在于能把深奧的道理說得直截了當，能把直白的道理說得富有哲理。福禍、生死、昌亡實際上反映出事物矛盾雙方的辯證統(tǒng)一，可以互為轉化，從而告誡學生情緒是自己選擇的，我們要學會調節(jié)，學會轉化，更要學會管理?？此撇豢鞓返氖虑橥ㄟ^一定條件的轉化可以變成快樂的理由，教材及生活中很多情緒管理的成功故事便是最好的例證。通過人文經典的推介，讓學生嘗到獲取廣博知識的快樂和幸福，從而怦然心動，追求美好。

當今，人文素質弱化，人文精神缺失已經成為青少年健康發(fā)展的一道可怕的障礙。初中道德與法治課程具有雙重教育功能，既是對青少年學生進行道德與法治教育的主渠道，也是培植人文素養(yǎng)的主要途徑。教學實踐生動地告訴我們，從人文素養(yǎng)的視域關注課堂，關注師生的生命歷程，這樣塑造起來的“走心”課堂，一定能使學生的關鍵能力和必備品格得到很好的提升。

參考文獻：

[1]宋景堂.部編初中《道德與法治》總體教學建議[J].中學政治教學參考，2016（10）：23.

[2]朱明光.關于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：5.