編者按： 《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布，標(biāo)志著以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為主要任務(wù)的“教育3.0”時(shí)代大幕開(kāi)啟，這是我國(guó)課程改革歷史進(jìn)程中的里程碑事件。為呼應(yīng)這一重大事件，幫助廣大讀者充分理解和深刻把握基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，本刊將約請(qǐng)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的專(zhuān)家，以及富有建樹(shù)的研究者，為廣大教師讀者權(quán)威解讀高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)改進(jìn)，敬請(qǐng)關(guān)注。本期刊發(fā)的是高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)常務(wù)理事李曉東老師的文章。

摘 要：對(duì)于思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與審視，我們要俯下身段、低頭走路，更要登高望遠(yuǎn)、抬頭看路，還要不忘初心、回望來(lái)路。首先需要立足文本，充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)文本的核心內(nèi)容，特別是對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平劃分、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面的內(nèi)容。同時(shí)，我們也需要從課程標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)和課程改革的發(fā)展過(guò)程等方面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，為更加準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)提供基礎(chǔ)和參照。

關(guān)鍵詞：思想政治；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科核心素養(yǎng)

2018年1月16日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，正式發(fā)布了《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程方案）和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)），基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中思想政治課終于完成了從理論研討到實(shí)際實(shí)施的推進(jìn)過(guò)程。2018年秋季學(xué)期開(kāi)始，以核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)的高中思想政治課程將進(jìn)入一線(xiàn)課堂。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與變化，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)如何才能更好地落實(shí)到教學(xué)中，就成為當(dāng)下必須重視的重點(diǎn)任務(wù)。本文擬就此進(jìn)行分析，意在幫助一線(xiàn)教師和教研員更為準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并為課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、低頭走路：立足文本把握課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的文本解讀是把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑和主要手段。因此，我們首先必須以課程標(biāo)準(zhǔn)的文本學(xué)習(xí)和解讀為基礎(chǔ)，全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。以下幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，尤其需要“精讀”，這是把握課程標(biāo)準(zhǔn)的“筑基功”。

深入研讀核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和水平劃分，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)突出特色，就是確定了以學(xué)科核心素養(yǎng)為根據(jù)和基礎(chǔ)的全新結(jié)構(gòu)。要把握課程標(biāo)準(zhǔn)，首先就要對(duì)這一根據(jù)有準(zhǔn)確的把握和理解。學(xué)科核心素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科的體現(xiàn)和具體化。早在2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就已經(jīng)發(fā)布，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)也通過(guò)各種方式為廣大中學(xué)教師熟知，在課程標(biāo)準(zhǔn)尚未正式公布之前，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的討論業(yè)已成為備受關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。但不可否認(rèn)的是，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)尚未最后定稿，所有關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的討論，都是從研究與說(shuō)明的意義上進(jìn)行理解的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之后，對(duì)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的表達(dá)也就有了權(quán)威的說(shuō)法，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。因此，所有關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的討論，都應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的表述出發(fā)進(jìn)行解讀和說(shuō)明。另一方面，此前關(guān)于核心素養(yǎng)水平劃分的討論是非常不充分的。這并不是因?yàn)橐痪€(xiàn)教師和教研員不關(guān)心核心素養(yǎng)水平劃分，而是在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的精神實(shí)質(zhì)沒(méi)有充分的把握之前，這個(gè)話(huà)題的討論缺乏可靠的基礎(chǔ)和根據(jù)。此次課程標(biāo)準(zhǔn)以附錄的形式，專(zhuān)門(mén)說(shuō)明了“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”的問(wèn)題，就為這一問(wèn)題的展開(kāi)提供了較為可靠的依據(jù)。理解了“學(xué)科核心素養(yǎng)是分水平的”，就為“學(xué)科核心素養(yǎng)是可測(cè)可評(píng)的”和“如何測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)”等認(rèn)識(shí)的深化提供了前提。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的完整理解，既包括對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，也包括對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)水平的認(rèn)識(shí)。

充分理解課程結(jié)構(gòu)變化，對(duì)課程內(nèi)容的新要求實(shí)現(xiàn)全面把握。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有比較大的調(diào)整。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，本次的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上從“必修+選修”變成了“必修+選擇性必修+選修”，更加凸顯了課程設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)等級(jí)考試改革的呼應(yīng)關(guān)系。這一結(jié)構(gòu)變化，給了學(xué)生更多選擇，對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)則更具有挑戰(zhàn)性，尤其對(duì)思想政治課教師來(lái)說(shuō)，這種挑戰(zhàn)更大。這主要表現(xiàn)在，在必修環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)采取了“四門(mén)必修，六個(gè)學(xué)分”的結(jié)構(gòu)形式，高一上學(xué)期要學(xué)兩門(mén)必修。在選擇性必修環(huán)節(jié)，內(nèi)容與原來(lái)的選修有重合的部分，但因?yàn)檫@一部分與學(xué)科等級(jí)考試的關(guān)聯(lián)性，其地位和受重視程度空前提高，對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，有不可忽視的影響。選修環(huán)節(jié)的開(kāi)放式設(shè)計(jì)，對(duì)教師的知識(shí)面、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等都有非常高的要求，如何兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)科核心素養(yǎng)的最高水平要求，成為任課教師不得不面對(duì)的艱巨考驗(yàn)。從課程內(nèi)容的變化來(lái)說(shuō)，也有很多問(wèn)題值得我們特別關(guān)注。首先是“中國(guó)特色社會(huì)主義”模塊的設(shè)置。這一部分內(nèi)容在當(dāng)前時(shí)代背景下的重要意義毋庸贅言，但一線(xiàn)教師在知識(shí)儲(chǔ)備上相對(duì)不足。這就需要教師們針對(duì)相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等手段，盡快實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充與儲(chǔ)備，為完成這一部分的教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。其次是法治內(nèi)容的加強(qiáng)。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，充分落實(shí)了《青少年法治教育大綱》的要求，在各個(gè)環(huán)節(jié)都有非常充分的法治教育內(nèi)容。因此，既要充分理解各部分法治教育內(nèi)容的具體內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)要求，又要充分理解不同部分的法治內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和差異性，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供共同要求與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的完整法治教育。這對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。第三，“邏輯與思維”內(nèi)容模塊的調(diào)整。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂將“邏輯與思維”模塊列為選擇性必修課程，直接與學(xué)科等級(jí)考試關(guān)聯(lián)，是一個(gè)非常值得關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在此前的課程內(nèi)容中雖然有“科學(xué)思維常識(shí)”的選修課模塊設(shè)計(jì)，但該部分內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中基本處于被忽視的狀態(tài)，大部分學(xué)校都不開(kāi)設(shè)“科學(xué)思維常識(shí)”的選修課。“邏輯與思維”課程要求教師具備形式邏輯和創(chuàng)新思維的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，目前相當(dāng)多的教師在此方面還很難勝任。無(wú)論是當(dāng)下熱門(mén)的公務(wù)員招錄等考試，還是實(shí)際工作的需要，邏輯與思維的重要性都不言而喻。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，正是呼應(yīng)了這一要求，將這一模塊設(shè)置為選擇性必修課程。就此而言，一線(xiàn)教師和教研員應(yīng)該認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以使自己勝任這項(xiàng)工作。

理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的意義和作用，以此為根據(jù)理解考試評(píng)價(jià)。以往的課程標(biāo)準(zhǔn)，更多著眼于“課程”的層面，“考試”則往往被視為“下位”的內(nèi)容，沒(méi)有得到重視。教學(xué)實(shí)踐中重視考試的傳統(tǒng)，以及社會(huì)層面對(duì)于“分?jǐn)?shù)”的普遍追求，則導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)際中的弱化甚至邊緣化。本來(lái)應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求展開(kāi)教學(xué)，再用考試評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的效果，但在教學(xué)實(shí)踐中卻變成了“課程標(biāo)準(zhǔn)可以不看，考試說(shuō)明人手一本”，這種“一切以考試為中心”的做法讓課程標(biāo)準(zhǔn)的作用受到削弱，也使得考試向偏、怪、難的方向畸形發(fā)展。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂單列“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，分別說(shuō)明了“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和考試評(píng)價(jià)的關(guān)系”，就是要讓課程標(biāo)準(zhǔn)明確“課程”“素養(yǎng)”與“評(píng)價(jià)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“考”的“一體化設(shè)計(jì)”。這必然對(duì)教學(xué)和考試的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。廣大教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，深入研究學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、水平等相關(guān)內(nèi)容，及其與素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，深入研究相關(guān)內(nèi)容在考試改革過(guò)程中的呈現(xiàn)形式。這樣才能深刻理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的意義和作用，理解這些內(nèi)容對(duì)考試產(chǎn)生的影響，理解如何更好地在落實(shí)核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中正確發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)作用。

二、抬頭看路：從課程標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)定位

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，需要對(duì)文本本身的解讀，更需要對(duì)文本所依據(jù)的重要根據(jù)有比較準(zhǔn)確的理解。所以，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，離不開(kāi)對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)根據(jù)的理解與思考。

應(yīng)該從落實(shí)黨的十九大精神的高度認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的定位。黨的十九大報(bào)告深刻分析了我國(guó)社會(huì)發(fā)展新的歷史方位，提出了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展的階段性任務(wù)和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)分析，并明確提出了“實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興，在全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)上，分兩步走在本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”[1]19的總?cè)蝿?wù)。這些內(nèi)容，都是課程標(biāo)準(zhǔn)在落實(shí)課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇的時(shí)候必須依據(jù)的。“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]45的歷史使命，也是課程標(biāo)準(zhǔn)必須承擔(dān)的責(zé)任。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是整個(gè)課程設(shè)計(jì)所依據(jù)的根本立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)，都必須向十九大報(bào)告的重要論述看齊。因此，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)黨的十九大相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科理念、學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，理解相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)代性特征，真正從根據(jù)上理解相關(guān)表述的精神實(shí)質(zhì)，為相關(guān)課程的落實(shí)提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和根據(jù)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中從落實(shí)十九大精神的高度將素養(yǎng)培育落在實(shí)處。

應(yīng)該從高中課程方案的整體設(shè)計(jì)角度認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的定位。高中課程方案明確規(guī)定：“普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育”，任務(wù)是“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”[2]1。課程方案明確規(guī)定高中教育的目標(biāo)是：“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。”[2]2具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感、具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力、具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力，成為落實(shí)上述目標(biāo)的主要表現(xiàn)。這些內(nèi)容，都在課程標(biāo)準(zhǔn)中有非常充分的體現(xiàn)。課程方案對(duì)課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。因此，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，就必須正確認(rèn)識(shí)課程方案對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，理解依據(jù)課程方案設(shè)計(jì)高中教育的重要性和必要性，并以此為根據(jù)正確理解思想政治課程在整個(gè)高中課程中的位置和作用。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們就不僅把思想政治課作為一個(gè)系統(tǒng)，而且將其視為高中課程大系統(tǒng)的要素來(lái)認(rèn)識(shí)。這對(duì)把握思想政治課程的定位來(lái)說(shuō)是非常重要的。

應(yīng)該從思想政治教育的總體格局中認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的定位。近年來(lái)，為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，中央相關(guān)部門(mén)先后發(fā)布了若干對(duì)思想政治教育有重要影響的文件。2016年7月，教育部、司法部、全國(guó)普法辦聯(lián)合印發(fā)《青少年法治教育大綱》；2016年11月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2016年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入法治建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2017年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》；2017年8月，教育部發(fā)布《中小學(xué)德育工作指南》……這些文件所呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，都在課程標(biāo)準(zhǔn)中有比較充分的體現(xiàn)。要理解課程標(biāo)準(zhǔn)的整體內(nèi)容，就必須對(duì)這些內(nèi)容也有所了解，以形成對(duì)思想政治教育總體格局的把握。只有理解了這些內(nèi)容，才能充分認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的各種理念背后的內(nèi)在價(jià)值。例如，在《中小學(xué)德育工作指南》中有“課程育人”的基本要求，并提出“要圍繞課程目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘課程思想內(nèi)涵，充分利用時(shí)政媒體資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生道德認(rèn)知，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”[3]，這一內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的表現(xiàn)，就是“針對(duì)學(xué)生思想活動(dòng)和行為方式的多樣性、可塑性，著力改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”[4]。所以，可以將課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和這些文件的理解相互參照，從思想政治教育總體布局的角度理解課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。

三、回望來(lái)路：用過(guò)程的觀點(diǎn)理解課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，意味著課程改革核心素養(yǎng)時(shí)代的真正到來(lái)。從歷史發(fā)展的維度來(lái)說(shuō)，這個(gè)新時(shí)代并不是憑空出現(xiàn)的。因此，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單地以新課程標(biāo)準(zhǔn)、新時(shí)代否定以往的課程改革努力，以“喜新厭舊”的方式否定過(guò)去。只有將課程標(biāo)準(zhǔn)放到課程改革發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，才能客觀評(píng)價(jià)其價(jià)值，真正發(fā)揮其作用。用過(guò)程的觀點(diǎn)審視課程標(biāo)準(zhǔn)，需要我們認(rèn)真思考以下幾個(gè)關(guān)系：

首先，是變與不變的關(guān)系。這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，有了很多非常顯著的變化，也有一些一以貫之的東西。從變的角度來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容和形式上都有了很多變動(dòng)。無(wú)論是課程內(nèi)容還是課程結(jié)構(gòu)，無(wú)論是核心理念還是具體表述，我們可以隨處感受到這種變化。但我們也要看到，這種變，并不是沒(méi)有根據(jù)的隨意更改。社會(huì)生活的深刻變化為課程標(biāo)準(zhǔn)的變化提供了現(xiàn)實(shí)的需要，以往的課程改革成果則為這種變化提供了現(xiàn)實(shí)的可能。從不變的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是以往的課程改革還是今天新的努力，指向?qū)W生的目標(biāo)設(shè)計(jì)和遵循教育基本規(guī)律的要求沒(méi)有變，尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的方向沒(méi)有變，讓思想政治課符合時(shí)代發(fā)展要求、適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要、反映時(shí)代精神追求的努力也沒(méi)有變。正是這種變與不變的有機(jī)統(tǒng)一，才讓我們看到了與時(shí)代脈搏相一致的新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和思想政治課。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們就不會(huì)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)充滿(mǎn)不確定性的憂(yōu)慮，以及“完全否定過(guò)去”的擔(dān)心，真正從學(xué)科特色的角度理解這一課程的實(shí)在價(jià)值，理解其對(duì)學(xué)生成人成才和全面發(fā)展的作用。

其次，是“進(jìn)步”與“踏步”的關(guān)系。對(duì)于此次課程改革，存在一些不同看法。有人認(rèn)為核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提出是巨大的進(jìn)步，也有人認(rèn)為不過(guò)是換個(gè)說(shuō)法的“原地踏步”?；趯?duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)到底是什么”的疑惑，有些人對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，也存在一些偏頗。因此，必須從課程改革的整體進(jìn)程，理解核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“正確價(jià)值觀念”“必備品格”和“關(guān)鍵能力”相對(duì)于“三維目標(biāo)”所實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步，理解課程改革不是“原地踏步”，而是“巨大進(jìn)步”。應(yīng)該從深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與進(jìn)步的角度，研究和發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面實(shí)現(xiàn)了怎樣的進(jìn)步，并深入研究基于這些進(jìn)步在課程呈現(xiàn)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)手段和方式等方面發(fā)生的變化。只有從進(jìn)步的角度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能讓課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。也只有從進(jìn)步的角度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能真正將這些進(jìn)步落實(shí)到教學(xué)之中。

再次，是“教”與“考”的關(guān)系。如前所述，這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，充分考慮了“教”“學(xué)”與“考”的一體化設(shè)計(jì)，這就為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供了充分的條件。要從歷史發(fā)展的角度，理解“教”與“考”的關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系，從相互隔絕的獨(dú)立狀態(tài)，變成彼此促進(jìn)的關(guān)聯(lián)狀態(tài)。所以，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分與以往考試說(shuō)明的關(guān)系，就成為理解新課程、新考試的關(guān)鍵。這個(gè)方面的考慮充分、到位了，就能通過(guò)與歷史進(jìn)程的對(duì)比，更為清楚地實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”到“考素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)政治課堂從關(guān)注死記硬背的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)培育的能力提升。這種良性循環(huán)，是對(duì)學(xué)生活力的巨大解放，也是對(duì)教師能力的巨大解放，是真正將課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念落在實(shí)處的有效措施。

最后，是理解與行動(dòng)的關(guān)系。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，只有通過(guò)落實(shí)于教學(xué)的行動(dòng)，才能變成現(xiàn)實(shí)。一線(xiàn)教師要做到這一點(diǎn)，不可能完全拋棄自己已有的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感受以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等因素。因此，首先要在理解上下功夫，充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與我們的已有基礎(chǔ)和成功經(jīng)驗(yàn)的一致性，知道自己應(yīng)該如何行動(dòng)。對(duì)于已有積累，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，繼續(xù)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)予以加強(qiáng)；需要進(jìn)行調(diào)整的，不拘泥于舊做法的慣性要求，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。有了這樣的自覺(jué)性和行動(dòng)，我們就能把自己的成功經(jīng)驗(yàn)變成落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的可靠助力，就不至于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)如何實(shí)施無(wú)從下手了。

需要說(shuō)明的是，前述理解課程標(biāo)準(zhǔn)的三重視角，并不是各自獨(dú)立、互不相干的。低頭走路，要在“實(shí)”上下功夫，切實(shí)將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解準(zhǔn)確到位地落在實(shí)處；抬頭看路，要在“高”上下功夫，努力從國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的總體進(jìn)程高度理解課程標(biāo)準(zhǔn)的定位和意義；回望來(lái)路，則要在“本”上下功夫，通過(guò)歷史的眼光，為思想政治課的育人價(jià)值找到不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展的動(dòng)力。只有將這幾個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，我們才能實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)完整、準(zhǔn)確、深入的解讀，才能將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育切實(shí)落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中，讓思想政治課在立德樹(shù)人的過(guò)程中充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

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