范麗娜 李金姝

摘 要：教師專業(yè)能力發(fā)展是圍繞教學(xué)活動展開的一系列知識養(yǎng)成、操作提升、經(jīng)驗累積、思考創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的再生產(chǎn)活動?；ヂ?lián)網(wǎng)+為中學(xué)英語教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了新的研究視角和參考指標，是目前信息時代基礎(chǔ)教育改革和可持續(xù)發(fā)展的核心與關(guān)鍵。本文利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺，從學(xué)科知識構(gòu)建、教學(xué)認知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評價與創(chuàng)研、教學(xué)智慧尋求中學(xué)英語教師專業(yè)能力發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教師素質(zhì)發(fā)展與現(xiàn)代信息化教育之融合與磨合，對信息化時代賦予中學(xué)英語教師的專業(yè)能力發(fā)展的諸多具象進行逐一分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中學(xué)英語教師；專業(yè)能力發(fā)展；教學(xué)能力

1 緒論

現(xiàn)代教育利用計算機及網(wǎng)絡(luò)改革基礎(chǔ)教學(xué)，正如假輿馬和假舟楫的君子，[1]正掀開新型教育進程的序幕。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的“00 后”新興學(xué)生群體，其離散性、碎片化、興趣驅(qū)動的認知與學(xué)習(xí)風(fēng)格迫使中學(xué)英語教師在新世紀背景下不得不借力互聯(lián)網(wǎng)+完成中學(xué)英語教師的專業(yè)能力發(fā)展。在優(yōu)化和利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)知識傳輸?shù)谋憷?、信息呈現(xiàn)的迅捷、感官認知的滿足和教學(xué)過程的高效，這些都成為了中學(xué)英語教師的教學(xué)發(fā)展目標。信息“爆炸”顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，也讓教育界重新思考教師的專業(yè)能力構(gòu)成。互聯(lián)網(wǎng)+教育滲透進工作學(xué)習(xí)的各個角落，中學(xué)英語教學(xué)中的教師主體早已不是知識的壟斷者，而成為信息的加工者和建構(gòu)者。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源更迅速、高效、多層次地發(fā)展中學(xué)英語教師專業(yè)能力和提高教學(xué)效果成為教育界最重要的話題。

哈格里夫斯和富蘭從知識與技能發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€維度來解析教師專業(yè)發(fā)展。[2]中學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的核心課程，其特殊性決定了中學(xué)英語教師的專業(yè)能力發(fā)展的可以從英語語言知識與技能、教學(xué)認知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評價與研創(chuàng)和教學(xué)智慧這六大方面來實現(xiàn)。本文從高校師范生的教學(xué)認知能力發(fā)展來討論中學(xué)英語教師的職前專業(yè)能力發(fā)展問題。

2 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)認知

教學(xué)認知的內(nèi)涵是指對于教學(xué)這一社會活動涉及到的各個主體和客體的認識和了解程度，在外延上則包括了對相關(guān)教育政策及管理體制與規(guī)章制度的認知；對普通教育學(xué)及普通心理學(xué)基本理論的認知；對教育測量與評估基本理論的認知；對現(xiàn)代教育技術(shù)的認知；對英語課程及課程標準的認知（課程論）；對教師職業(yè)專業(yè)化及教師職業(yè)內(nèi)含的認知（教師論）；對英語教學(xué)及教與學(xué)關(guān)系的認知（教學(xué)論）；對不同外語教學(xué)法流派及各自基本理論體系的認知；對宏觀、微觀教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)的認知；對英語教學(xué)改革的認知；對教學(xué)的洞察力和想象力、對英語教學(xué)研究及其與職業(yè)關(guān)系的認知；對英語語言測試基本理論的認知；對英語課程教學(xué)材料的認知；對二語習(xí)得、外語學(xué)習(xí)基本理論及英語學(xué)習(xí)策略的認知；對學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際用途及長遠目標的認知；對教學(xué)對象及其心理特征、成長與發(fā)展規(guī)律的認知及對自我及自身再學(xué)習(xí)、再教育的認知。

相較與教學(xué)實踐來說，教學(xué)認知可以被當(dāng)做教學(xué)理念和教學(xué)技能獲取的過程，亦或是實現(xiàn)教學(xué)實踐的學(xué)養(yǎng)和積淀，它涉及的對象主要是教師的大腦皮層活動，和教學(xué)知識本身一樣屬于信息的深層了解和掌握過程。在很長一段時間教學(xué)認知并不受到重視，甚至在如今互聯(lián)網(wǎng)+時代中，許多網(wǎng)絡(luò)課堂的主講教師是完全沒有教學(xué)認知或者教學(xué)理論知識的非師范類學(xué)習(xí)者，這其中不乏戴著外教光環(huán)的以英語為母語的人士。似乎操著一口純正的英語口音已經(jīng)成為家長和學(xué)生擁拓而從師的對象。然而在基礎(chǔ)學(xué)科師范類學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教學(xué)被當(dāng)做一門藝術(shù)活動來對待，教學(xué)認知無疑是形成教師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格的根基，是教學(xué)實施的思想基腳。相比廣大培訓(xùn)市場的基礎(chǔ)英語教師隊伍，在職前領(lǐng)略教學(xué)認知的師范學(xué)生往往能在職后培訓(xùn)和教學(xué)實踐中展現(xiàn)無與倫比的韌性并可持續(xù)發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)+一方面提供了教師教學(xué)認知信息的高獲取性，比如說對于教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論的學(xué)習(xí)平臺，外語語言學(xué)科學(xué)習(xí)方面的理論知識以及課程、教材、學(xué)生等教學(xué)因素的整體把握和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的搭建等，均有推動和促進作用。但就另一方面來說，網(wǎng)絡(luò)提供的在線教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)軟件普遍忽視“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際用途及長遠目標”的教學(xué)認知。除了缺乏全面系統(tǒng)的教學(xué)認知，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)教師資源完全脫離了教育技術(shù)，無法展開教學(xué)研究，最終很難實現(xiàn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。這在一定程度上甚至違背了“教學(xué)相長”，也直接造成目前國內(nèi)龐大的英語培訓(xùn)市場師資的嚴重匱乏和不穩(wěn)定。要逐漸發(fā)揮教學(xué)認知能力在中學(xué)英語教師專業(yè)能力中基礎(chǔ)性作用，首先需要在整個教育界和培訓(xùn)市場擺脫應(yīng)試教育的陰影，著眼長期和短期語言學(xué)習(xí)的綜合目標，跳出眼前瞬時教學(xué)效益怪圈，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情。

參考文獻：

[1]王楷.不學(xué)不成：工夫論視角下的荀子知識觀[J].社會科學(xué)，2017（9）：128.

[2]謝敏，趙義泉.試論人之自我超越教學(xué)模式的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（8）：32-35.

[3]周啟加，基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力及其發(fā)展研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2012：61.