裘飛龍

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是浙江省貫徹落實(shí)國家三級(jí)課程管理制度的實(shí)踐成果，是國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系中的地方課程實(shí)施方案[1]。浙江省在“技術(shù)·體能·運(yùn)用”維度構(gòu)建單元這一策略孵化下，提出“方法即內(nèi)容”的課程實(shí)施要義，為《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的落地作出了貢獻(xiàn)，較好地解決了多年來一直困擾教師如何“用教材教”的疑難問題。自《綱要》實(shí)施以來，跟進(jìn)改革的地（市）區(qū)體育課堂呈現(xiàn)新的氣象，具體表現(xiàn)在：教師教得精（點(diǎn)撥為主）、學(xué)生練得多；學(xué)生學(xué)習(xí)的是方法（即教學(xué)內(nèi)容），是在學(xué)練方法的過程中習(xí)得運(yùn)動(dòng)技術(shù)，發(fā)展體能直至運(yùn)用；方法圍繞“單一的身體練習(xí)”這一核心而設(shè)計(jì)，為防止簡(jiǎn)單重復(fù)、學(xué)練枯燥，采用“核心+”這種組合方式進(jìn)一步鞏固，最后以比賽或游戲的方式對(duì)“核心+”繼續(xù)固化，這就是所謂的“教材3個(gè)1”；技術(shù)動(dòng)作掌握不再呈單一或碎片狀，而是以技術(shù)串為特征；不再死摳技術(shù)細(xì)節(jié)和動(dòng)作規(guī)范，而是通過多次數(shù)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，完成從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，不規(guī)范到規(guī)范的過渡。這都是“用教材教”這一課程理念指引的結(jié)果。

本次活動(dòng)旨在探討練習(xí)方法（以下簡(jiǎn)稱“方法”）的適切性，探討“方法”的適切與否，必然脫離不開對(duì)項(xiàng)目特征（即教材本身）和學(xué)習(xí)者的討論，也離不開教師的教學(xué)行為。以《籃球：簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)及運(yùn)用單元》中3節(jié)展示課為例，在“技術(shù)·體能·運(yùn)用”維度視角下，針對(duì)項(xiàng)目特征，談?wù)剬?duì)呈現(xiàn)的3節(jié)課的思考。

一、3節(jié)展示課基本情況

3節(jié)展示課（共14次課，分別為第1、第4和第7次課）是圍繞傳切戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行，3次課的學(xué)生分別為初學(xué)者、已有3次戰(zhàn)術(shù)課經(jīng)驗(yàn)的學(xué)練者，已有6次戰(zhàn)術(shù)課經(jīng)驗(yàn)的學(xué)練者，3節(jié)課設(shè)計(jì)的“方法”（表1）。

二、針對(duì)項(xiàng)目特征設(shè)計(jì)“方法”的思辨

構(gòu)成中小學(xué)體育與健康課程的教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如，田徑、體操、球類、武術(shù)、新興運(yùn)動(dòng)、民族鄉(xiāng)土運(yùn)動(dòng)等都充實(shí)其中，哪些精學(xué)、哪些粗學(xué)一直困擾著體育教師。有的教師眉毛胡子一把抓，學(xué)生樣樣都學(xué)樣樣都學(xué)不精，導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)淺表化；有的教師斷頭斷尾只取片段，導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)碎片化；較多的教師采取考什么教什么的策略，課堂上不是體質(zhì)健康各項(xiàng)指標(biāo)的訓(xùn)練，就是中考項(xiàng)目的反復(fù)操練，導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)單一化。筆者認(rèn)為，上述種種，除了教師的教育觀外，還缺乏對(duì)項(xiàng)目特征的認(rèn)識(shí)。

一堂好課除了證明教師的優(yōu)秀外，是否能證明學(xué)生體質(zhì)體能提高了多少，技術(shù)掌握了多少，對(duì)身心健康是否有幫助？現(xiàn)在，國家已經(jīng)提出“一校一品”“一校多品”的學(xué)校體育發(fā)展方向（注：這一方向，隱含課程三級(jí)管理落實(shí)到學(xué)校的事實(shí)，但教師是否敢用，能不能用，會(huì)不會(huì)用），這就明確告訴教師，不必讓學(xué)生包羅萬象什么都學(xué)，在“以生為本”的教育理念下，要想學(xué)生有真獲得，教師就應(yīng)以項(xiàng)目特征為基礎(chǔ)，緊緊圍繞項(xiàng)目特征，落實(shí)“用教材教”的課程理念，以“方法是內(nèi)容”的觀念，解放思想、巧妙設(shè)計(jì)，并一以貫之，將心思用在每一堂課中，讓學(xué)生學(xué)得完整學(xué)得透徹。有學(xué)者提煉概括過籃球的本質(zhì)特性與真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，即，將籃球的項(xiàng)目特征表述為：更快、更準(zhǔn)、更多地投進(jìn)籃筐，破壞對(duì)方投籃，團(tuán)隊(duì)配合對(duì)抗[2]。

三、針對(duì)項(xiàng)目特征，構(gòu)建單元課時(shí)

3節(jié)展示課針對(duì)水平四《籃球：簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)及運(yùn)用單元》，共構(gòu)建了14節(jié)課，所涉及的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)分別為：傳切、快攻和人盯人，分配課時(shí)為：技術(shù)方法3節(jié)；練習(xí)方法3節(jié)；運(yùn)用方法8節(jié)。筆者認(rèn)為，籃球運(yùn)動(dòng)是對(duì)技戰(zhàn)術(shù)要求高，配合協(xié)作高、對(duì)抗強(qiáng)度大的綜合性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。更快、更準(zhǔn)、更多地投進(jìn)籃筐，破壞對(duì)方投籃，團(tuán)隊(duì)配合對(duì)抗是其項(xiàng)目特征，各水平段學(xué)習(xí)籃球都主要以會(huì)打比賽為目標(biāo)，其間的“方法”學(xué)習(xí)一定也是綜合多樣的。全面顧及的3∶3∶8的課時(shí)分配能滿足戰(zhàn)術(shù)課的需要，雖然同《綱要》建議的1∶2∶3課時(shí)分配要求不同，但不失為根據(jù)實(shí)際，靈活變通的好做法。3位執(zhí)教教師給觀摩者提供了較好的參照，由此也聯(lián)想到凡是依靠團(tuán)隊(duì)的其他球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在構(gòu)建單元時(shí)，也應(yīng)該采用大單元的方法，分配課時(shí)次數(shù)，應(yīng)向“運(yùn)用課”傾斜。

四、針對(duì)項(xiàng)目特征，巧妙設(shè)計(jì)“方法”

在建構(gòu)單元課時(shí)的基礎(chǔ)上，如何設(shè)計(jì)符合項(xiàng)目特征的各種“方法”，應(yīng)是重中之重。

第1次課的內(nèi)容為：籃球傳切戰(zhàn)術(shù)的技術(shù)方法，也就是1節(jié)“技術(shù)”維度的課。教師的組織形式采用的是4人4點(diǎn)、4人6點(diǎn)，分別按不同的要求進(jìn)行教學(xué)。此節(jié)課的“方法”設(shè)計(jì)在“技術(shù)”維度這一視角下，緊扣籃球項(xiàng)目特征：準(zhǔn)備活動(dòng)采用2名學(xué)生1組傳、跑、接形式在人群空隙中自由完成，看似簡(jiǎn)單，卻隱含籃球運(yùn)動(dòng)需眼觀六路耳聽八方的要求，為防止碰撞還需選擇跑進(jìn)路線；基本部分，教師采用4點(diǎn)、6點(diǎn)的場(chǎng)地布置，直觀簡(jiǎn)便，卻將傳、跑（橫切、斜切、反跑）、接以及對(duì)抗要素均設(shè)計(jì)在“方法”中，令觀摩者叫絕。從課堂觀察所收集的數(shù)據(jù)來看：練習(xí)密度為52.03%，基本部分平均心率為140次/min。筆者認(rèn)為，“方法”代表了當(dāng)次課的靈魂，好的“方法”除了符合項(xiàng)目特征外，還必須讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得開心。好的“方法”應(yīng)是將技術(shù)隱藏在練習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)沉浸在練習(xí)中不知不覺地獲得技術(shù)、提高體能。設(shè)計(jì)者已做到了這幾點(diǎn)，這是設(shè)計(jì)者智慧的表現(xiàn)，由此也聯(lián)想到在《綱要》的要求下，教師對(duì)教材的理解要更加透徹，學(xué)情的判斷應(yīng)更加精準(zhǔn)，在教學(xué)之前，應(yīng)以設(shè)計(jì)為先。

第4次課的內(nèi)容為：傳切戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法，是屬于“體能”維度的課。本課共設(shè)計(jì)了7種“方法”。學(xué)生需在“方法”的學(xué)練中，以提高體能為主要任務(wù)，更熟練地使用傳切戰(zhàn)術(shù)。本課開始，教師采用上一次課的4人4點(diǎn)傳切練習(xí)作為準(zhǔn)備內(nèi)容并加以復(fù)習(xí)，使2次課之間建立了聯(lián)系。在基本部分中教師也是按照“教材3個(gè)1”分步實(shí)施教學(xué)，并且又加入了晃動(dòng)、繞切、防守、投籃等籃球要素，設(shè)計(jì)的意圖緊緊圍繞“打籃球”，比上1次課更綜合，這是值得學(xué)習(xí)的地方。從課堂觀察所收集的數(shù)據(jù)看：練習(xí)密度為45.43%，基本部分平均心率為130次/分。這2個(gè)數(shù)據(jù)有些差強(qiáng)人意，因?yàn)檫@是1節(jié)“體能”維度的課，平均心率應(yīng)高于上1次課，那問題出在哪里呢？為此，筆者仔細(xì)回看了課的錄像，也進(jìn)行了數(shù)理分析，發(fā)現(xiàn)問題不是出在“方法”的設(shè)計(jì)上，而是出在教師的教學(xué)行為上（表2）。不到一分鐘的練習(xí)就中斷了11次，出現(xiàn)該情況的原因主要是教師看到問題太急于糾正，不給學(xué)生自我修復(fù)的時(shí)間，而糾正時(shí)又出現(xiàn)講解亢長(zhǎng)、組織不力的問題，在此也誠懇建議青年教師平時(shí)要加強(qiáng)語言的訓(xùn)練，爭(zhēng)取表達(dá)簡(jiǎn)短扼要切中要害。

第7次課的內(nèi)容為：傳切戰(zhàn)術(shù)配合運(yùn)用1，是屬于“運(yùn)用”維度的課，本課共設(shè)計(jì)了5種“方法”。由于已到運(yùn)用階段，籃球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目要素需要更加充實(shí)，也應(yīng)更接近實(shí)戰(zhàn)，這時(shí)，設(shè)計(jì)者進(jìn)一步滲透了搶籃板、多線路跑動(dòng)至空位接球、角色分配、防止帶球走等要素。由于情境復(fù)雜，設(shè)計(jì)者采用了6名學(xué)生分2組在同1塊練習(xí)場(chǎng)地練習(xí)的策略，并為最后3打3比賽作了鋪墊，這是一種化繁為簡(jiǎn)的方法，值得借鑒。從課堂觀察所收集的數(shù)據(jù)來看：練習(xí)密度為54.12%，基本部分平均心率為130次/min?？v觀全課，5種“方法”前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了“用教材教”的初衷，也實(shí)現(xiàn)了針對(duì)籃球項(xiàng)目特征，通過“技術(shù)·體能·運(yùn)用”維度視角設(shè)計(jì)“方法”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余立峰.基于方法是教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)[J].中國學(xué)校體育，2017（12）：36-37.

[2]張慶新.基于項(xiàng)目特性創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的高中體育課堂教學(xué)[J].中國學(xué)校體育，2017（11）：30-32.

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.