于素梅

體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣受體育課程教學(xué)改革的影響，體育教師的教育教學(xué)能力和水平與所把握的改革方向息息相關(guān)。新時(shí)代體育課程教學(xué)改革在逐步深化、細(xì)化，既步入了體育課程改革的深水區(qū)，也開(kāi)啟了體育教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。作為體育人需要進(jìn)一步明確新的方向，適應(yīng)新的要求。本文僅闡述新時(shí)代體育課程教學(xué)改革應(yīng)把握的五個(gè)轉(zhuǎn)變，旨在為一線教師順利通過(guò)體育課程深水區(qū)，打贏體育教學(xué)改革攻堅(jiān)戰(zhàn)提供理論指導(dǎo)和方法借鑒。

一、觀念：由重傳授向重學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

當(dāng)前國(guó)際教育討論的話題逐漸從教育向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變，這就意味著學(xué)習(xí)問(wèn)題在教育教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越受到重視，也受到學(xué)者與一線教師的廣泛關(guān)注。就體育課教學(xué)而言，在新的歷史時(shí)期，關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)尤其是有效學(xué)習(xí)已成為一種改革趨勢(shì)。假如說(shuō)，過(guò)去的體育課堂是學(xué)生依照教師的傳授（教）而學(xué)的話，那么，未來(lái)會(huì)越來(lái)越多地看到教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求而教的體育教學(xué)新形式。對(duì)于一線教師而言，觀念上要做什么轉(zhuǎn)變，需要先從思想上充分認(rèn)識(shí)到重視學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性和必要性，進(jìn)而才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)。其實(shí)，重學(xué)習(xí)也是我國(guó)著名的教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的，他曾認(rèn)為：教師教的方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生怎么學(xué)教師就應(yīng)怎么教，教是為了不教。所以，在體育教學(xué)中只有充分重視學(xué)生的學(xué)，教才會(huì)更被賦予意義。

然而，怎樣的做法才算是有了觀念上的轉(zhuǎn)變？首先，在備課階段，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)情的充分而全面的了解，進(jìn)行基于學(xué)生學(xué)得更合理的設(shè)計(jì)。甚至在設(shè)計(jì)各種練習(xí)時(shí)，要能夠考慮到學(xué)生人數(shù)，結(jié)合場(chǎng)地器材情況，估算出如何分組，每名學(xué)生能夠練多少次、練多長(zhǎng)時(shí)間等。其次，在課堂上，要能夠認(rèn)真觀察把握課堂上的學(xué)情，這就需要加大課堂觀察力度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括是否學(xué)了、怎么學(xué)的、有何問(wèn)題、如何解決，并能及時(shí)做出指導(dǎo)。甚至，教師還可以通過(guò)觀察到學(xué)生好的學(xué)法，再改進(jìn)和完善自己的教法。而且，以往課堂上的展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的應(yīng)用也都需要站在學(xué)生學(xué)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)的角度更有效地組織實(shí)施。實(shí)際上，提出重傳授向重學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中早已有了明確的要求，如，健康第一、激發(fā)興趣、幫助學(xué)習(xí)、關(guān)注差異等。只是，有些教師在具體實(shí)施過(guò)程中觀念上未能得以轉(zhuǎn)變，多數(shù)更注重教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，即基于學(xué)生的學(xué)而教相對(duì)不足。學(xué)生是體育課堂的主人，教師要能夠讓學(xué)生發(fā)揮小主人翁作用，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的教才更有成效。

二、目標(biāo)：由重技能向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

體育課程改革較重視目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題，在新課改的初期，曾有教師提出淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的錯(cuò)誤思想，隨著課程改革的不斷深化，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)不僅不能淡化反而還要強(qiáng)化。其實(shí)，在《教育部辦公廳關(guān)于“體育、藝術(shù)2+1”項(xiàng)目實(shí)施方案（試行）》中就提出，學(xué)生在義務(wù)教育階段就應(yīng)掌握2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和1項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，但大多數(shù)學(xué)校未能將此要求落實(shí)到位。另外，大家都能了解，體育學(xué)科是能增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的一個(gè)不可缺少的特殊學(xué)科，但體育學(xué)科教學(xué)促進(jìn)體能不是唯一目的，而且，體育增強(qiáng)體質(zhì)是有條件的。當(dāng)學(xué)生處在睡眠不足、營(yíng)養(yǎng)不均衡的情況下，體質(zhì)健康受體育鍛煉的影響作用就會(huì)大幅度減小，甚至，處在睡眠嚴(yán)重不足的情況下，強(qiáng)化體育鍛煉還帶有一定的危險(xiǎn)性。因此，體育鍛煉、睡眠、營(yíng)養(yǎng)“一體兩翼”聯(lián)動(dòng)協(xié)同才能真正達(dá)到促進(jìn)健康的目的。體育課程教學(xué)既不能單純地追求運(yùn)動(dòng)技能掌握，也不能只注重體能素質(zhì)提高，要站在學(xué)生全面健康發(fā)展的高度和遠(yuǎn)度，合理定位體育課程教學(xué)目標(biāo)。而且，當(dāng)體育課程教學(xué)目標(biāo)圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育時(shí)，既能關(guān)注到知識(shí)技能的傳授，又能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與健康促進(jìn)能力的培養(yǎng)上，還能關(guān)注到學(xué)生體育精神的塑造，因此，體育課程教學(xué)目標(biāo)從重單一的技能（或體能）向重全面的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育將是未來(lái)體育課程在新的歷史階段的新方向。

然而，就一線體育教師而言，不僅要對(duì)什么是體育學(xué)科核心素養(yǎng)有一個(gè)全面和深入的了解，更要注重提升自己從事體育教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平?；隗w育學(xué)科核心素養(yǎng)的3個(gè)維度、6個(gè)要素框架（表1）。教師要強(qiáng)化并提高與之相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以設(shè)定為3個(gè)維度、9個(gè)要素（表2）。要想更好地把握新時(shí)代體育課程改革并有效實(shí)施，教師需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)框架進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自我，從而為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育做好充分的準(zhǔn)備。

三、方式：由重統(tǒng)一向重靈活轉(zhuǎn)變

體育課程教學(xué)同樣重視教學(xué)方式的改革，但體育教學(xué)中長(zhǎng)期存在著一種不良現(xiàn)象，表現(xiàn)為多數(shù)課上采取一刀切、統(tǒng)一的方式組織教學(xué)工作。無(wú)論學(xué)生是否有差異還是差異大小，在一些課上仍可以看到，幾乎所有學(xué)生都按照教師事先設(shè)定好的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方式統(tǒng)一練習(xí)。如，一聲哨響，學(xué)生無(wú)一例外地都按照教師的指令練習(xí)同樣難度的動(dòng)作。表面上來(lái)看，整整齊齊，教學(xué)秩序較好，也較容易被一些專(zhuān)家評(píng)為組織合理有序。但這樣的整齊劃一是否就是合理有效的？實(shí)則不然。如果站在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度看，并非是最優(yōu)的。因?yàn)?，學(xué)生有差異是絕對(duì)的，無(wú)差異是相對(duì)的。采用統(tǒng)一的方式方法組織有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)，就等于將幾十名學(xué)生當(dāng)成了1名學(xué)生教，顯然是不切實(shí)際的。因此，教學(xué)方式要能夠盡早地從統(tǒng)一轉(zhuǎn)向靈活。也就是說(shuō)，形式上的整齊劃一不可取，基于學(xué)情靈活施教是十分有必要的。

然而，要想真正從重統(tǒng)一轉(zhuǎn)向重靈活，就教師而言，教得靈活意味著課堂上注重區(qū)別對(duì)待，如何進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，有時(shí)需要現(xiàn)場(chǎng)確定，有時(shí)是在課前備課環(huán)節(jié)就已經(jīng)做出了決定。而學(xué)的靈活性定位在讓學(xué)生自主地學(xué)練，一般情況下，都是基于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況有選擇性地進(jìn)行自主練習(xí)。那么，具體的靈活性該如何在課堂上體現(xiàn)呢？就拿課堂上的展示環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師會(huì)這么說(shuō)：“下面我找一位學(xué)生給大家展示一下?！?名學(xué)生展示后，教師接著說(shuō)，“剛才展示的這名同學(xué)展示得好不好??？”，同學(xué)們異口同聲地回答“好”，教師又說(shuō)：“那我們一起給他鼓鼓掌。”掌聲頓時(shí)響起。安排這樣的教學(xué)展示環(huán)節(jié)是否有意義呢？除了浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間，并沒(méi)有看到其他價(jià)值。但是，這樣的展示卻是體育課的常態(tài)，尤其是評(píng)優(yōu)課觀摩活動(dòng)上，這樣的展示環(huán)節(jié)更為常見(jiàn)。這種幾乎完全一個(gè)模式的無(wú)效的形式化展示是不可取的。而真正有必要的展示，一定是體現(xiàn)靈活二字的展示。如，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在展示環(huán)節(jié)中的取舍一定要靈活自如，該展示的內(nèi)容可安排展示，沒(méi)有必要展示的內(nèi)容可果斷放棄。展示的過(guò)程要基于學(xué)生的實(shí)際靈活把握，好就是好，不好就是不好，不能將不好說(shuō)成好，讓學(xué)生被動(dòng)鼓掌。所以，學(xué)生展示后，不一定都要給予掌聲。更為重要的是，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并在接下來(lái)的教學(xué)中，讓學(xué)生們?cè)俅尉毩?xí)。在1節(jié)展示課上，1名執(zhí)教教師較靈活且有效地組織了課堂展示。執(zhí)教教師先向?qū)W生提出明確的觀察要求?？赐暾故净顒?dòng)后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)好在哪里，問(wèn)題何在。執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)總結(jié)3個(gè)問(wèn)題，其中找到了1個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題并講給學(xué)生聽(tīng)。再讓學(xué)生根據(jù)展示和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容繼續(xù)練習(xí)。

四、策略：由重獎(jiǎng)懲向重鼓勵(lì)轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課上聽(tīng)到和看到的獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒要比鼓勵(lì)多一些，其原因在于，獎(jiǎng)懲式教學(xué)已成為一種范式或一種慣用的方式。其實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)不可用得過(guò)多過(guò)泛，更不能用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)參與者的積極性。因?yàn)?，?jiǎng)勵(lì)過(guò)多容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種功利心，學(xué)習(xí)就會(huì)為獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)而努力，逐漸形成沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象。這就從根本上難以激起體育學(xué)習(xí)的興趣，就難以懂得體育學(xué)習(xí)真正的價(jià)值和意義。另外，懲戒也不是最好的教育方法，懲戒很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的逆反心理，如，因失敗或落后受到懲戒的學(xué)生感覺(jué)丟了面子，尤其是學(xué)段越高年齡越大的學(xué)生，更容易形成這種不良心理反應(yīng)。因此，與其說(shuō)落后失敗受罰，倒不如鼓勵(lì)自信，催其奮進(jìn)、迎頭趕上、體驗(yàn)成功，進(jìn)而增加獲得感。因?yàn)?，鼓?lì)能夠使精神和行動(dòng)變得更為積極，從而更加努力。

在過(guò)去的體育課堂中，?？吹降挠袑?duì)輸者或落后者的忽略現(xiàn)象，如看到課堂上比賽或游戲落后者不做任何鼓勵(lì)措施，繼續(xù)做下一次練習(xí)或比賽；還有懲戒輸者的現(xiàn)象，如，練習(xí)中暫時(shí)落后者的小組集體受罰，要求他們做幾個(gè)俯臥撐或深蹲起。這些已經(jīng)成為常見(jiàn)的方式，但絕不是最佳的教育方式。教師要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，將重獎(jiǎng)懲轉(zhuǎn)為重鼓勵(lì)的教學(xué)策略。具體可以采取通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、行動(dòng)鼓勵(lì)、榮譽(yù)鼓勵(lì)等方式。如，可以通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)那些在游戲中失敗的學(xué)生或練習(xí)中未能完成的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你一定能行！要有信心！”又如，教師可以走至贏得勝利的學(xué)生面前，用與該學(xué)生擊掌的方式表示鼓勵(lì)，或向他微笑點(diǎn)點(diǎn)頭，以表示贊許。而榮譽(yù)鼓勵(lì)，多出現(xiàn)在比賽中，當(dāng)組織體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽時(shí)，事先可以設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)旗幟（或榮譽(yù)旗），如，優(yōu)勝旗、活力旗、奮進(jìn)旗等，對(duì)每支隊(duì)伍發(fā)放不同的榮譽(yù)旗，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，也是培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒的良好措施。總之，多一些鼓勵(lì)少一些獎(jiǎng)懲，學(xué)生的積極性會(huì)更容易調(diào)動(dòng)；多一些鼓勵(lì)少一些獎(jiǎng)懲，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)變得更為積極，更明確其實(shí)際意義。

五、評(píng)價(jià)：由重單一向重多元轉(zhuǎn)變

體育課程教學(xué)改革在評(píng)價(jià)方面提出了明確的要求，要求過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且，提出要注重定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。但實(shí)際教學(xué)中，真正的評(píng)價(jià)實(shí)施存在著諸多不良現(xiàn)象：因過(guò)程性評(píng)價(jià)難以實(shí)施，多數(shù)僅采用了終結(jié)性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)多集中在單獨(dú)測(cè)體能或只考技能的方式作為評(píng)價(jià)體育學(xué)習(xí)的主要方式；缺乏標(biāo)準(zhǔn)，不僅課堂學(xué)習(xí)缺乏統(tǒng)一的方向性標(biāo)準(zhǔn)和量化標(biāo)準(zhǔn)，而且，終結(jié)性評(píng)價(jià)也存在標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象。在深化課堂改革的新時(shí)代，評(píng)價(jià)既要精準(zhǔn)、合理，又要全面、易操作和富有激勵(lì)性。

筆者提出了從“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”3個(gè)維度的多元評(píng)價(jià)建議。廣大一線教師要從“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”3個(gè)維度評(píng)價(jià)體育教學(xué)，需要先對(duì)“樂(lè)動(dòng)會(huì)”進(jìn)一步了解。樂(lè)，主要指向幸福感，通過(guò)表情、動(dòng)作、聲音等能夠做出判斷；動(dòng)，主要指向存在感，通過(guò)時(shí)間、心率，以及運(yùn)動(dòng)滿足程度等判斷動(dòng)的情況；會(huì)，主要指向獲得感，具體集中在“五會(huì)”上，即會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人，通過(guò)了解“五會(huì)”的達(dá)成度，評(píng)判學(xué)生獲得了什么。

然而，要想讓學(xué)生在體育活動(dòng)中有真實(shí)的幸福感，如何激發(fā)興趣和保持興趣是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教師可以嘗試找準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣點(diǎn)，并抓住這些興趣點(diǎn)所在，巧妙組織學(xué)生開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)。還要把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，并適當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)比賽環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，才能夠達(dá)到以賽代練的目的。除此之外，課堂上適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定的自主權(quán)，對(duì)激發(fā)并保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣大有裨益。就動(dòng)而言，最主要的是時(shí)間不能浪費(fèi)，也不能讓學(xué)生學(xué)錯(cuò)，密度、負(fù)荷需要適宜，動(dòng)的還要安全，盡可能地不出現(xiàn)或減少安全事故的發(fā)生。這些對(duì)動(dòng)的要求最終指向的是科學(xué)、合理、有效、安全地動(dòng)?；诖?，課堂上要遵循精講多練、少等多動(dòng)的原則。還要注意把握密度和負(fù)荷，尤其需要與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于更便捷、精準(zhǔn)、科學(xué)地把握課堂教學(xué)的有效性。在運(yùn)動(dòng)安全方面，除了教師防范，更重要的是要能夠教給學(xué)生防范的能力，學(xué)生才能真正有安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。

就會(huì)而言，能用語(yǔ)言表達(dá)是會(huì)說(shuō)，可用身體展示是會(huì)做，在生活或比賽中知識(shí)技能能靈活呈現(xiàn)是會(huì)用，掌握方法是會(huì)學(xué)，會(huì)做人是能表現(xiàn)出樂(lè)于助人、團(tuán)隊(duì)合作、遵守紀(jì)律和規(guī)則、頑強(qiáng)拼搏的良好體育品格等。這就希望教師們心中有“五會(huì)”，教準(zhǔn)易學(xué)對(duì)，學(xué)法有指導(dǎo)，育人貫穿好?？傊?，“樂(lè)動(dòng)會(huì)”多元評(píng)價(jià)不僅更能反映體育教學(xué)質(zhì)量全貌，而且，也體現(xiàn)出貫徹落實(shí)好現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)要求。

走進(jìn)新時(shí)代，明確新方向，體育課程教學(xué)改革要把握好觀念重學(xué)習(xí)、目標(biāo)重素養(yǎng)、方式重靈活、策略重鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)重多元的“五大轉(zhuǎn)變”。理解“五大轉(zhuǎn)變”的要義，把握好“五大轉(zhuǎn)變”的操作方略，體育課程教學(xué)改革將會(huì)更加順利地推進(jìn)，教師的教育教學(xué)能力將會(huì)更加快速地發(fā)展，全國(guó)億萬(wàn)青少年學(xué)生的健康促進(jìn)將會(huì)更加科學(xué)有效。

作者簡(jiǎn)介：教育學(xué)博士，研究員，中國(guó)教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝教育研究所副所長(zhǎng)。北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所博士后。主要從事學(xué)校體育、體育教學(xué)研究，發(fā)表專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文220余篇，出版論著30余部，主持課題25項(xiàng)。代表作有《體育學(xué)法論》《看課的門(mén)道》《上課的門(mén)道》等。