祿江平

【摘要】交互式電子白板可以為教師的教學(xué)工作提供多樣化的支持，但目前中小學(xué)交互式電子白板的應(yīng)用較為表面化。對此，文章提出了對交互式電子白板在中小學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用分析，基于交互式電子白板的功能特點總結(jié)教育應(yīng)用要點，并基于當(dāng)前中小學(xué)應(yīng)用的問題提出相應(yīng)的改進建議。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板;中小學(xué);技術(shù);課堂互動

一、交互電子白板及其教學(xué)功能性

交互式電子白板最早是與計算機、投影儀連接且具備觸控感應(yīng)功能的白板，使用者可以直接使用手指或觸控筆在交互式電子白板上進行操作并實現(xiàn)對計算機的控制，世界上第一個電子白板由加拿大Smart Board公司在1991年生產(chǎn)，此后在國際上得到廣泛應(yīng)用。

受2007年交互式電子白板技術(shù)快速發(fā)展的影響，此后兩年中國研究者對于電子白版技術(shù)和應(yīng)用條件的研究激增。2009年后，我國教育領(lǐng)域的財政資金支持力度加大，社會性教育行業(yè)投資也有顯著提升，這對為互式電子白板的應(yīng)用發(fā)展提供了有效的支持。于2009—2017年，我國交互式電子白板已銷售產(chǎn)品中有92%供應(yīng)于教育行業(yè)，其中使用率較高的有文化共享項目、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程交互與項目等。

交互式電子白板相對于傳統(tǒng)板書、投影而言，有較強的內(nèi)容靈活展示性，能夠提供便捷的內(nèi)容回溯、操作重現(xiàn)等功能，非常適合作為探究式學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、鞏固性學(xué)習(xí)的輔助工具。

二、交互式電子白板在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一）教學(xué)方式調(diào)整應(yīng)用

交互式電子白板在小學(xué)學(xué)科教育中主要提供兩個典型的教學(xué)方式調(diào)整功能。

其一，課件展示教學(xué)的講解與師生交互方式調(diào)整功能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過板書或投影儀展示課件，課件內(nèi)容只是知識灌輸?shù)墓ぞ?，不利于保持學(xué)生主體性。而交互式電子白板能夠有效提升內(nèi)容展示的可選擇性，此時課件可以更好地配合翻轉(zhuǎn)課堂模式、探究教學(xué)模式，更容易發(fā)揮學(xué)生主體性，同時也便于教師對重點問題的回溯分析，并能夠增加師生交互頻率。

第二，可以更有效地對抽象問題進行分析。傳統(tǒng)的固定課件展示能夠以視覺直觀來提升抽象性問題的講解效果，而交互式電子白板能夠提升問題分析過程的可參照性、回溯性和動態(tài)展示性，因此能夠幫助教師開展多樣化的抽象問題講解活動，有利于提升課堂教學(xué)效果。

（二）課堂交互模式調(diào)整應(yīng)用

小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，課堂交互的使用頻率通常較高，但交互質(zhì)量的可控性較低，這主要與小學(xué)生好奇心較強，行為控制能力差有關(guān)。一般教師提升課堂交互質(zhì)量的方法是通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容來吸引學(xué)生注意力，然后適時介入（提出問題或引導(dǎo)學(xué)生思考）并形成教師與學(xué)生之間的顯在或潛在互動。但這種交互模式中教師與學(xué)生之間的溝通與興趣刺激內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度不高。交互式電子白板可以有效解決上述問題，在多媒體展示過程中的學(xué)生可以同時關(guān)注教師的操作與媒體內(nèi)容的動態(tài)性（這兩者本身也是同步的），學(xué)生往往能夠?qū)處煹牟僮餍袨楹兔襟w內(nèi)容進行思考，這也有利于提升學(xué)生認識水平。

（三）課堂教學(xué)效率提升應(yīng)用

交互式電子白板還能夠提升教師在課件展示操作時的效率。教師可以直接在電子白板上進行內(nèi)容調(diào)整，減少了處理課件內(nèi)容的時間。同時這種便利性改進也能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率，從而為課堂教學(xué)內(nèi)容拓展提供支持。

三、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用問題

（一）部分教師對新型教學(xué)設(shè)備有排斥心理

此次研究過程中筆者對本市二十余位中小學(xué)教師進行訪談?wù){(diào)查，重點提問了“您對交互式電子白板的評價？”“您是否認為交互式電子白板不利于的教學(xué)實施？”等引導(dǎo)性問題。在接受訪談的249名教師中，有87名教師認為交互式電子白板使用不方便，這87名教師中有69名教師年齡在35歲以上，其余18名教師均在30歲以上。由此可見，中高年齡教師對電子白板便利性認知不足，這與此類教師信息素養(yǎng)相對偏低有一定關(guān)系。同時，在訪談中，有一部分教師認為交互式電子白板簡化了，不能完全替代板書，尤其在一些關(guān)鍵性內(nèi)容的展示上不足以引起學(xué)生的注意力，這一觀點本身不符合交互式電子白板的特點，也能從側(cè)面說明這類教師對信息化技術(shù)的認知不足。上述兩類觀念因素導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中更傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)工具，對于交互式電子白板的應(yīng)用率偏低。

（二）教師技術(shù)能力障礙

筆者在調(diào)查中了解到，有一部分中小學(xué)教師對于交互式電子白板的功能不完全了解，同時對于相關(guān)操作不夠熟練。雖然目前各中小學(xué)在配備交互式電子白板后都會對教師進行集中技術(shù)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)效果不完全理想，尤其在特色功能、電子白板配套的課件制作方面缺乏深入的應(yīng)用技巧和培訓(xùn)經(jīng)驗。由于技術(shù)和經(jīng)驗不足，教師難以在課堂中充分有效地利用交互式電子白板的各類功能，在基于電子白板的特色教學(xué)方法實施時效果也不理想。針對此類問題，教師需要進行更全的功能使用教學(xué)、快捷操作教學(xué)、經(jīng)驗交流等培訓(xùn)，快速提升教師水平。

（三）學(xué)生不熟悉交互式電子白板

針對本地中小學(xué)教師的訪談?wù){(diào)查了解到，超過91%的教師在課堂教學(xué)中不會讓學(xué)生上講臺操作電子白板，超過37%的教師沒有在電子白板使用時引導(dǎo)學(xué)生基于白板課件進行師生交互。實際上電子白板的功能需要學(xué)生體驗后才會更加了解，也才能更有效地替代傳統(tǒng)板書教學(xué)、PPT課件教學(xué)的課堂互動形式。當(dāng)然，這些都需要教師進行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)不足則不利于課堂預(yù)期效果的實現(xiàn)。就教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，部分教師未能主動引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在電子白板授課下的交互方式，這影響了學(xué)生參與意識的增強和師生互動效能的提升。

四、有效應(yīng)用交互式電子白板教育工作建議

（一）培養(yǎng)教師的交互教學(xué)理念

目前小學(xué)教師的教育觀念在一定程度上阻礙了交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用。許多小學(xué)教師仍對傳統(tǒng)黑板有很強的依賴心理，對新技術(shù)、新平臺存在一定的抵觸心理，并且有部分中高年齡教師的信息素養(yǎng)不高，這都限制了交互式電子白板的應(yīng)用。針對此類問題，教師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，主動接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)工具，加強備課工作，這樣一方面可以提升交互式電子白板的功能利用率，另一方面能進一步提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。