謝淵 張婷 禹文峰

【摘要】醫(yī)學分子生物學是一門十分重要的課程。為有效解決醫(yī)學專業(yè)分子生物學教學中存在的教學模式單一、課程內(nèi)容設置不合理以及考核方式不客觀等問題，文章提出有效的解決對策與建議，提高分子生物學教學改革的成效，進而提升醫(yī)學專業(yè)學生運用分子生物學理論解決實際問題的能力。

【關鍵詞】分子生物學;醫(yī)學;教學改革

一、引言

醫(yī)學分子生物學科自產(chǎn)生以來，憑借獨有的優(yōu)勢特征得到迅速發(fā)展，并具有非常廣闊的發(fā)展前景，而且與其他學科間的交融性逐漸增強，尤其在醫(yī)學領域極其受到重視。醫(yī)學分子生物學技術(shù)的發(fā)展給醫(yī)學研究范疇帶來了新的研究方向，特別在抵抗癌癥、藥物發(fā)明、預防疫病以及新疫苗研發(fā)等層面均有著極大的優(yōu)勢。

醫(yī)學專業(yè)學生為了更好地解決醫(yī)學實踐中存在的難題，開始對醫(yī)學分子生物學的先進技術(shù)展開研究，越來越傾向于應用醫(yī)學分子生物技術(shù)與相關知識解決實際研究中遇到的問題，突破面臨的困境。對于部分醫(yī)學專業(yè)的學生而言，生物學的知識涉及較少，還不足以進行學術(shù)研究，缺乏實際操作與實踐動手能力。此外，將醫(yī)學分子生物學理論與醫(yī)學學科理論進行整合與優(yōu)化逐漸成為教學的難點內(nèi)容。隨著課程改革的不斷深入，醫(yī)學專業(yè)的課程設置也更為多樣化，醫(yī)學生怎樣利用分子生物學理論處理實際問題是醫(yī)學分子生物學課程進行教學改革的重點內(nèi)容，通過教學改革可以拓展他們的研究視域，探索理論結(jié)合實踐的有效教學方式。

二、醫(yī)學分子生物學的重要性

醫(yī)學分子生物學已經(jīng)逐漸與醫(yī)學多個領域相互融合，并不斷衍生出多個分支學科，例如分子病理學、分子藥理學以及細胞分子生物學等。相比于其他分支學科，醫(yī)學分子生物學的理論知識和實驗技術(shù)是最為基礎性的內(nèi)容，是進行醫(yī)學范疇內(nèi)相關研究的基礎前提。如果醫(yī)學分子生物學技術(shù)得不到更新與發(fā)展，那么其他醫(yī)學學科就很難與前沿科技相接軌。由此可見，醫(yī)學分子生物學不僅可以幫助生物學專業(yè)的學生解決實際問題，對于醫(yī)學類院校的學生而言也同等重要，而且還能夠促進醫(yī)學領域與生物學領域內(nèi)其他學科的發(fā)展。

三、 醫(yī)學分子生物學的教學現(xiàn)狀及主要問題

（一）教學模式固化

目前，部分地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，社會化程度較弱，因創(chuàng)新能力不強，就容易出現(xiàn)直接照搬其他經(jīng)濟發(fā)展水平較高地區(qū)的發(fā)展模式與策略的現(xiàn)象，很少聯(lián)系本地的實際狀況，難免會產(chǎn)生模式固化問題。在醫(yī)學教學領域也存在此種問題，尤其在醫(yī)學分子生物學科的教學中，部分地區(qū)還沒有采取與本地實際情況相符合的教學模式，而且教學手段和教學方式也較為落后。部分教師還在采用“一言堂”的教學模式，缺乏現(xiàn)代化教學氛圍，學生創(chuàng)新意識與自主學習能力較弱，課堂互動較少。

（二）英語授課比例較小

醫(yī)學分子生物學教學對英語授課的重視程度不高。不管是醫(yī)學分子生物學的理論課程，還是實踐操作課程，抑或是授課所需的課程資料，除一些專屬名詞用英語做批注外，大多數(shù)內(nèi)容都是用中文進行解釋，即使在課堂教學中也很少用英語進行交流，講授也是以中文為主。如此授課方式不利于學生研究國外某些成果，會加大學生查找英文資料的難度，最終學生會因為得不到一手資料而影響論文的研究質(zhì)量，降低英語論文寫作的能力，也會影響學生參與英語學術(shù)會議活動的積極性。

（三）實驗課內(nèi)容設置不利于培養(yǎng)學生的科研思維

實驗操作課程內(nèi)容設置不夠合理與科學，嚴重束縛了學生開展科學研究的思維能力。在醫(yī)學分子生物學教學過程中，為了提高醫(yī)學專業(yè)學生的參與度，已經(jīng)開始改進部分實驗課程內(nèi)容，爭取做到連貫性教學，使前期實驗結(jié)果成為即將進行實驗研究的基礎與依據(jù)。但實驗課程更為注重學生學會并掌握每個實驗設計的理論與技術(shù)，因此在授課時仍然以獨立實驗為主，這雖然有利于學生深入理解與掌握實驗的基本理論與操作技能，但會極大地限制學生整體科學研究的思維能力，形成固化的實驗研究思維模式。

（四）灌輸授課形式制約學生自主學習能力的發(fā)展

以灌輸為主的教學方式是傳統(tǒng)型教學模式的一種，它將教師傳授知識作為課堂教學的主體內(nèi)容，而將學生視為傾聽者與存儲知識的容器，使學生居于被動接受知識的地位。此種形式注重講解知識、記憶知識，而非培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在上分子生物學實驗課時，醫(yī)學專業(yè)的學生嚴格依據(jù)教師講授的實驗要求與環(huán)節(jié)進行操作，使用教師已經(jīng)調(diào)試好的實驗器具與溶劑完成實驗。這種灌輸式教學方式注重訓練學生的技術(shù)能力，而忽略了發(fā)展學生的自主探究能力。在整個分子生物課程的教學中，學生只需完成教師安排好的實驗，而缺少動腦思考的過程，長此以往，就會形成固化思維，制約自主學習能力的發(fā)展。

（五）課程考核方式不客觀

分子生物學課程的考核方式不客觀，不能真實反映出學生學習的真實水平。目前，分子生物學課程的考核方式由理論考試與實驗報告構(gòu)成。理論考試采取閉卷答題的方式，考試內(nèi)容以教材內(nèi)容和課上提供的參考資料為主，以此檢驗醫(yī)學專業(yè)學生對分子生物學理論知識的掌握程度。實驗報告是指學生通過做實驗得出實驗結(jié)論，說明問題，考核的是學生對實驗操作技術(shù)的運用能力，但對于學生整體科學研究思維以及綜合素質(zhì)發(fā)展層面的考核還存在很大的不足。

四、醫(yī)學分子生物學教學改革策略

（一）增加英語授課比例

隨著全球化的深入發(fā)展，英語越來越成為人們進行國際交流的重要工具。對于醫(yī)學分子生物學教學而言，學生在進行實驗研究或論文寫作時必然要用到國外的研究成果，這就需要較好的英語應用能力。提高英語能力不僅可以為自己的研究獲得一手國外資料，增強論文的可信度，還能夠提升與國外學者進行學術(shù)交流的能力。雖然醫(yī)學專業(yè)的部分學生有著較好的英語語言能力，但與醫(yī)學科學研究有關的專業(yè)詞匯的英語闡述方式都有著特定的模式，學生在短時間內(nèi)是無法掌握的。醫(yī)學分子生物學科的教師大多數(shù)都有海外留學經(jīng)歷，具有較高的英語表達能力及英語教學水平。