王知敬

【摘要】對(duì)于應(yīng)用型高等本科院校來說，混合式教學(xué)已經(jīng)被運(yùn)用于不同學(xué)科的多元化教育之中，在規(guī)?；M(jìn)行應(yīng)用型教育過程中，在引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出不同課程、不同性質(zhì)的特點(diǎn)，多元化的教學(xué)已經(jīng)對(duì)混合式教學(xué)提出新的要求。

【關(guān)鍵詞】多元狀態(tài);混合式教學(xué);教學(xué)運(yùn)用

混合式學(xué)習(xí)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在高校內(nèi)的應(yīng)用與推廣成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要問題。本文以參與混合式教學(xué)的大學(xué)生作為研究對(duì)象，以與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的三個(gè)方面線上平臺(tái)、課堂參與、教師因素為自變量，針對(duì)混合式教學(xué)滿意度的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果表明，教師水平、課堂有效參與、學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)效果的可感知性是影響滿意度的主要因素。

一、混合式教學(xué)的多元狀態(tài)

目前，在云南××學(xué)院，混合式教學(xué)被廣泛運(yùn)用。在應(yīng)用型大學(xué)中，這種教學(xué)方式更是呈現(xiàn)出多元方式。從課程上看，有通識(shí)類課程，有專業(yè)類課程;從使用平臺(tái)上看，有公開網(wǎng)絡(luò)資源的使用，有自制網(wǎng)上視頻的使用;有課堂教學(xué)方式的使用，也有線上線下交互式授課的使用;有課前布置作業(yè)的方式，也有課堂上對(duì)線上資源的學(xué)練結(jié)合;有理論性較強(qiáng)的哲學(xué)類課程的使用，有操作類技術(shù)型如辦公軟件類課程的使用，還有與訓(xùn)練及職業(yè)養(yǎng)成有關(guān)的溝通和人際管理類課程的使用等。無論采取哪種方式，混合式教學(xué)都已經(jīng)深入課堂，并在應(yīng)用型高校中呈現(xiàn)多元狀態(tài)。無論如何使用教學(xué)資源，都離不開對(duì)教學(xué)本身的目的要求以及對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生滿意度的觀測。我們對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)生滿意度進(jìn)行考察，通過對(duì)不同學(xué)科課程以及不同授課教師的滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)，可以看到，不同課程滿意度大相徑庭。其中，關(guān)注混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的不同，與學(xué)生滿意度的關(guān)聯(lián)性是很強(qiáng)的。本研究對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，采用問卷和師生座談會(huì)等方式對(duì)這一問題進(jìn)行探索。

二、關(guān)于課程設(shè)計(jì)研究相關(guān)性假設(shè)的三個(gè)方面

（一）課程的線上平臺(tái)設(shè)計(jì)方面

1.線上授課教師的知名度與學(xué)生滿意度成正相關(guān)關(guān)系;

2.線上連續(xù)授課的時(shí)長與學(xué)生自我效能感的正相關(guān)關(guān)系;

3.線上理論性的強(qiáng)度與學(xué)生效能感成正相關(guān)性;

4.線上教師聲音的清晰度、鏡頭感與學(xué)生自我效能成正相關(guān)性;

5.線上教師的授課情緒與情感的表現(xiàn)力的效能成正相關(guān)性;

6.線上內(nèi)容的新特奇與學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能成正相關(guān)。

（二）學(xué)生參與度與課堂交流

1.學(xué)生參與度與學(xué)生滿意度成正相關(guān);

2.學(xué)生在課堂上的交流時(shí)間與學(xué)生滿意度成正相關(guān);

3.班級(jí)人數(shù)與學(xué)生滿意度成負(fù)相關(guān);

4.學(xué)生同一課程的周課時(shí)數(shù)與學(xué)生滿意度成正相關(guān);

5.課堂討論的熱烈程度與滿意度成正相關(guān);

6.學(xué)習(xí)成果的展示對(duì)學(xué)生滿意度成正相關(guān);

7.學(xué)習(xí)能力的展示對(duì)混合式教學(xué)滿意度成正相關(guān);

8.課前對(duì)背景知識(shí)的預(yù)習(xí)對(duì)混合式教學(xué)滿意度成正相關(guān);

9.學(xué)習(xí)興趣拓展對(duì)混合式教學(xué)滿意度成正相關(guān);

10.自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)對(duì)混合教學(xué)滿意度成正相關(guān)。

（三）教師因素

1.專業(yè)的關(guān)聯(lián)性對(duì)混合式教學(xué)滿意度成正相關(guān);

2.教師水平對(duì)混合式教學(xué)滿意度成正相關(guān);

3.教學(xué)案例的新穎性對(duì)滿意度成正相關(guān);

4.教學(xué)環(huán)境與小組討論環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)滿意度成正相關(guān)

5.教師的職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷對(duì)教學(xué)滿意度成正相關(guān);

6.課外輔導(dǎo)與課外預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查力度與學(xué)生自我效能感成正相關(guān)。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中作為框架性考慮的因素

本調(diào)查收到問卷回復(fù)327份，有效問卷319份。借助SPSS19.0軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、線性回歸分析。設(shè)定所調(diào)查的三大因素不同指標(biāo)為自變量，學(xué)生自我效能感與滿意度為因變量，采用回歸方法，模型為Y=a+bX+ε，這里X是自變量，Y是因變量，ε是隨機(jī)誤差，假定隨機(jī)誤差的均值為0，方差為σ2（σ2大于0），σ2與X的值無關(guān)。其中以學(xué)生滿意度為因變量，分別針對(duì)專業(yè)課和通識(shí)課，以線上教師水平（所謂“教師水平”是以問卷假設(shè)項(xiàng)為構(gòu)成，并參照督導(dǎo)打分為依據(jù)）為自變量進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析（表1）;同時(shí)利用回收的調(diào)查問卷第二項(xiàng)的十個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生參與度進(jìn)行量化，將量化后的學(xué)生參與度指標(biāo)作為自變量，學(xué)生滿意度作為因變量進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析（表2）。由表1可以看出專業(yè)課類教師的水平和學(xué)生滿意度呈強(qiáng)正相關(guān);由顯著性系數(shù)可知教師水平和學(xué)生滿意度之間的線性相關(guān)關(guān)系是顯著的。由表2可以看出學(xué)生的參與度與滿意度之間呈強(qiáng)線性相關(guān)，由P=0.01<0.05說明學(xué)生的參與度對(duì)滿意度的影響是顯著的。

綜合分析結(jié)果表明：第一，對(duì)線上資源設(shè)計(jì)的研究假設(shè)，并未呈現(xiàn)完全的正相關(guān)關(guān)系。從分析中可以看出，線上老師的知名度水平、線上教學(xué)時(shí)間和長度、理論性、鏡頭感等因素，對(duì)于學(xué)生的效能感并不構(gòu)成直接的線性關(guān)系。這些因素在課程剛開始時(shí)會(huì)起到一定作用，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容本身。而線上教學(xué)的時(shí)間以及線上老師的表現(xiàn)力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有較大的關(guān)聯(lián)性。