林長(zhǎng)銀

新課程改革倡導(dǎo)一切以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，從而使得地理課堂教學(xué)走上了自主化、合作化、情感化、民主化的道路。地圖和地理教學(xué)的關(guān)系十分密切，利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法、最突出的特點(diǎn)。重視地圖教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)本人的教學(xué)體驗(yàn)，下面淺談在地圖教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)想法。

一、以圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在地圖教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，首先要通過教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用地圖創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。利用地圖創(chuàng)設(shè)探究情境，主要有以下幾種類型。

1.結(jié)論型

由地圖所給定的條件引導(dǎo)學(xué)生去探求相應(yīng)的結(jié)果，由因?qū)Ч?，順向推理。例如講到澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與自然條件的關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀澳大利亞地形圖和氣候圖，提出：假如你是澳大利亞的牧場(chǎng)主，你準(zhǔn)備把你的牧場(chǎng)建在何處？啟發(fā)學(xué)生捕捉地圖信息，進(jìn)行大膽猜想，從而獲得結(jié)論，從中培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、猜想等能力。

2.條件型

由地圖所給定的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生去探求相應(yīng)的條件，執(zhí)果索因、逆向思維。例如講到日本的工業(yè)布局時(shí)，要求學(xué)生讀“日本的太平洋沿岸工業(yè)帶圖”，看看日本工業(yè)區(qū)主要分布在哪里？得出日本的工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸，啟發(fā)學(xué)生思考為什么日本的工業(yè)主要分布在太平洋沿岸，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生迫切的探根究源的心理，進(jìn)而登堂入室、索細(xì)求微。這樣從結(jié)論出發(fā)，逐步探尋、推理，不僅知其然而且明曉其所以然，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于求異，敢于深入的探索精神和大膽設(shè)想的創(chuàng)新意識(shí)。

3.創(chuàng)繪型

讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的地圖知識(shí)、技能，自己設(shè)想，創(chuàng)繪地圖，以圖的形式表達(dá)所學(xué)的地理知識(shí)。這也給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了一個(gè)馳騁的空間，滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。課文中，沒有現(xiàn)成的圖形，學(xué)生只能通過研讀課文內(nèi)容和地圖，通過深入的思考和想象才能畫出來。例如講到七大洲和四大洋的位置和輪廓時(shí)，要求學(xué)生利用課本上的“七大洲幾何輪廓圖”，在圖中用簡(jiǎn)單的幾何圖形繪出亞洲、歐洲、非洲、北美洲和南美洲的輪廓。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生繪畫出來的圖形，各有特點(diǎn)，有些還非常有獨(dú)創(chuàng)性。這證明，讓學(xué)生自己創(chuàng)繪地圖，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中，有創(chuàng)見地認(rèn)識(shí)問題或解決問題。

4.檢索型

教師不加任何的提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生直接從地圖上讀取有用的地理信息。例如：講到巴西時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)“巴西在世界中的位置”和“巴西的地形”圖，讀出有關(guān)巴西的地理信息。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，訓(xùn)練學(xué)生閱讀、使用地圖的技能，掌握正確的讀圖方法，進(jìn)一步提高讀圖力

二、憑圖啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1.觀察法

觀察是科學(xué)探究最基本的方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的讀圖，從地圖中獲取感性素材，并經(jīng)綜合分析、比較、判斷推理等智力活動(dòng)，可以使觀察成果從感性上升到理性，進(jìn)而探究出地理概念和地理規(guī)律。

2.比較法

在教學(xué)過程中，運(yùn)用比較法揭示概念之間的異同，尋找知識(shí)的相互聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和深化是一條重要途徑，它是一切思維的基石。在地圖教學(xué)中，通過同一地區(qū)同一類不同內(nèi)容的圖像對(duì)照，進(jìn)行縱向比較，就能弄清其演變過程，研究其發(fā)展方向。對(duì)不同地區(qū)同一類型同一內(nèi)容的地圖比較，就可得出該區(qū)域地理環(huán)境的整體特征和區(qū)域間的差異。

3.綜合分析法

綜合和分析是地理教學(xué)過程中常見的一對(duì)思維逆過程。分析就是把對(duì)象分解成各個(gè)部分或各種要素；綜合就是把各個(gè)部分或各個(gè)要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊性就在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。多圖并用，重視圖與圖之間的聯(lián)系，讓學(xué)生探究如何同時(shí)用幾幅圖來綜合說明某些地理事物和現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的有效方法。

三、借圖設(shè)計(jì)教法，營(yíng)造濃厚的探究氛圍

1.角色扮演

例如，講到澳大利亞的地形和氣候時(shí)，可把全班分成三組，一組是東部代表隊(duì)，一組是中部代表隊(duì)，一組是西部代表隊(duì)，學(xué)生分組閱讀澳大利亞地形圖，并派代表指圖講解，組內(nèi)學(xué)生可提醒補(bǔ)充，使得在課堂教學(xué)中，形成以師生、生生、組組等多方合作、互動(dòng)探究的喜人局面，收到了意想不到的效果。

2.游戲

例如講到緯度位置對(duì)氣候的影響時(shí)，課件顯示巴馬科、上海、雅庫次克在世界地圖上的位置。學(xué)生討論：2月份到以上三地旅游，你將會(huì)選擇什么樣的衣服才能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂?？（單衣單褲、毛衣毛褲、皮衣皮褲）討論后，?qǐng)學(xué)生上臺(tái)用鼠標(biāo)拖動(dòng)作出選擇，計(jì)算機(jī)給予評(píng)叛，接著顯示三地氣候直方圖，教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖，印證學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用地圖做游戲，滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，學(xué)生在愉快的氛圍中探究學(xué)習(xí)。

四、利用地圖信息，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

新地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息，教師要重視地圖知識(shí)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把地理知識(shí)放在地圖中，同時(shí)還可以在地圖上找到更多的地理知識(shí)，用地圖來鞏固地理知識(shí)，又會(huì)用學(xué)過的地理知識(shí)來分析地圖，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察和閱讀地圖，從圖像上獲取信息，在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持 “以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)在后”的原則，盡量的減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生讀圖、析圖、填圖、繪圖等方面的能力，同時(shí)也就培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

總之，探究式學(xué)習(xí)是中學(xué)地理教學(xué)改革中的一個(gè)重要理念，地圖和地理教學(xué)的關(guān)系十分密切，利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法、最突出的特點(diǎn)。重視地圖教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如何將這一重要理念滲透到地圖教學(xué)中，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是我們不斷探索的課題。