吳桂容

幼兒在生活中會遇到各種各樣的挫折和困難，當害怕時就選擇逃避而不知怎么面對，這就需要幼兒園和家長的日常教育和教育。幼兒教師要注重如何教幼兒正確面對挫折，在教學活動中通過各種方法和途徑進行挫折體驗，培養(yǎng)幼兒抗挫折能力，為幼兒適應未來社會奠定良好的基礎。

一、影響挫折承受力的因素

“挫折承受力”這一概念是美國的心理測驗專家羅森茨威格。他給挫折承受力下的定義是“抵抗挫折而沒有不良反應的能力”。即個體適應挫折、抗御和承受挫折的能力。所謂挫折承受力（Frustration endurance），是指個體鉆遭遇挫折情境時，能否經得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。亦即個體適應挫折、抵抗和應付挫折的一種能力。一般來說，挫折承受力較強的人，往往挫折反應小，挫折時間短，挫折的消極影響少；而挫折承受力較弱的人，則容易在挫折面前不知所措，挫折的不良影響大而易受傷害，甚至導致心理和行為的失常。影響挫折承受力還有以下三個因素：認知因素、個性因素、環(huán)境因素。

二、在教學活動中對幼兒進行挫折教育的分析

（一）從幼兒挫折教育的現狀看

在一次美工活動時，嘉嘉選擇了雙面膠的粘貼工具，但她并未掌握這種工具的使用技巧，于是她感到使用起來很是困惑，這時，我只是幫助她了解了一下使用方式，并鼓勵她繼續(xù)自己嘗試，使其在過程中強化她的使用技能，讓她從被動轉為主動，從而產生一種穩(wěn)定的心態(tài)。避免我的幫助變成替代，培養(yǎng)她克服困難的意識，破除她的依賴性，要讓她在學習活動中親自感受困難。

（二）對幼兒進行挫折教育的可行性

記得，有一次我?guī)Т蟀嗟男∨笥讶デ镉?，去時很興奮，可回來的路上，朱紫凝說：“老師，我很累了，你背我一下?！逼渌變阂哺胶椭加闷诖难酃饪粗?，希望我也能幫他們一下，這時，謝文峰卻說：“紫凝想當解放軍叔叔嗎？解放軍叔叔最不怕苦、不怕累，我們要像解放軍叔叔一樣，不怕困難，現在我們一起比賽，看誰最棒，能堅持到底?！弊夏幌伦觼韯帕?，走在隊伍的最前面，同時也感染和帶動了其他幼兒。

四、通過各種方法、途徑培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力

（一）真實感知，細致引導

挫折無處不在。要利用自然情境，讓幼兒面對困難和挫折，引導他們樹立正確的挫折觀。如幼兒摔倒了，很多家長會跑上前扶起啼哭的幼兒說：“都是地面不好，讓寶寶絆一跤，我們打地面。這是導致幼兒把挫折原因歸于外因。

（二）創(chuàng)設情景，提供機會

孩子們在遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為老師就應在平時有意識的設計一些批評，以提高孩子的心理承受能力，而不是因為不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意對孩子的行為作出正確的評價。當然，在孩子承受挫折的時候，教師還是需要給孩子適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。日本家長很注重鍛煉幼兒耐寒能力，冬天，會帶幼兒在風雪中摸爬滾打。韓國家長會有意識讓孩子的冰窟窿里呆上一陣后再出來，以鍛煉孩子對情緒狀態(tài)與反應方式的調節(jié)和控制，父母就讓他們自己捧著奶瓶喝牛奶，讓其學會做自己應該做的事。

（三）樹立榜樣，增強信心

在挫折教育方面，身教勝于言教。因此，成人碰到困難和挫折時，一定要冷靜，勇敢。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜對幼兒說：“沒關系，老師和你一起到衛(wèi)生室包一下好了，下次注意一點就行了?！被蛘哒f：“沒關系，很快就會好的?！崩蠋煂@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。海倫；不屈不饒、不懈努力的霍金等，樹立自信。

（四）正確挫折，“輸得起”

其實，比賽輸了而哭泣并非壞事，這是情緒的自然發(fā)泄，也是一種爭強好勝的表現。教師應該幫助幼兒分析失敗原因，承認和接受失敗，從中認識到自己的不足。相反，一旦幼兒取得進步后，我們不妨說“你一定能做好”“你一定會成功的”“你很能干”“繼續(xù)努力”等等。讓他們相信自己能做好。溫暖的微笑，期待的目光，親切的撫摸，既能激發(fā)幼兒追求自主自強，使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

（五）家園合作來提高幼兒抗挫折的能力

教師要常保持與家長的密切聯(lián)系，即使與家長溝通幼兒在園的情況，并將幼兒園的挫折教育理念與內容向家長匯報，進而贏得家長的理解和大力支持，有利于挫折教育的順利開展。家長要認識到挫折教育對幼兒健康成長的重要作用。最關鍵的就是家長要及時地就幼兒在家的表現與教師進行溝通，并且與教師的幼兒挫折教育達成一致，最大限度的理解和支持教師的動作，并向教師學習挫折教育的方式方法。

五、結束語

培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，做到“吃一塹，長一智”是挫折教育的核心。挫折教育的本質是讓幼兒在挫折中學習注重“發(fā)現”和“自我發(fā)現”，從小培養(yǎng)個體的批判反思和社會實踐的能力，在方法論上，應從情景設置、挫折認知目標設定和規(guī)避消極與負面挫折行為三方面引導幼兒學習面對困難和挫折的能力，從成功和挫折兩個方面學習生活。