祖麗孜拉·索力坦

【摘 要】高中生物課中微觀的生物內(nèi)容，僅憑肉眼難以辨識，在教學(xué)的過程中，若持續(xù)以單一的教學(xué)形式，在課堂上通過口頭描述的形式傳遞知識，學(xué)生難以短時間接收重點(diǎn)內(nèi)容，且對于生物容易造成一知半解的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從而開創(chuàng)高中生物的創(chuàng)新性改革，導(dǎo)入新鮮的元素，填充高中生物教材中的空缺部分，以靈動的手段展現(xiàn)高中生物實(shí)用的一面。課堂上教師應(yīng)積極促進(jìn)互動，鼓舞學(xué)生針對生物問題闡述自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，基于學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，開啟高中生物教學(xué)變革的新篇章。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新性 改革 模式

教學(xué)中創(chuàng)新性的改革不是一蹴而就的，也并非教師單方面的努力就能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生在生物課堂上的基礎(chǔ)與思維能力各有差異，在高中生物教學(xué)的過程中，一些學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度而衍生逆反心理，教師在改革上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂活躍度，構(gòu)建輕松、自由、平等的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的天性不受束縛，使得呆板的高中生物妙趣橫生，學(xué)生逐漸從被動的求知狀態(tài)中脫離出來，自主應(yīng)對生物問題，在好奇心的牽引下，獲得生物多重感悟。

一、緊密結(jié)合生活創(chuàng)新改革

高中生物的知識部門與生活息息相關(guān)，教材知識為生物的實(shí)際利用提供了載體，因此在創(chuàng)新性變革中，盡關(guān)注生物本身的理解是不夠的，應(yīng)將生物遷移到實(shí)際的利用情境中，從學(xué)生熟知的視角出發(fā)，簡單易懂導(dǎo)入生物，完成生物抽象到直觀的演示過程。例如：在課題“如何從植物中提取有效成分”中選取的實(shí)驗(yàn)是“胡蘿卜素提取”，材料是菠菜葉，有學(xué)生就好奇地問：“菠菜葉也含有胡蘿卜素嗎？”學(xué)生想通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證它，于是他們都興致很高地去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果回答了他們的問題。然后通過查閱資料，了解哪些蔬菜、水果含有豐富的胡蘿卜素。讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用生物的知識去服務(wù)于生活，讓學(xué)生通過這門課程掌握一些生活小技巧。這也是教師堅(jiān)持教學(xué)與生活相結(jié)合的最終目的。

二、拓展實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)新改革

生物課堂在封閉的環(huán)境中，學(xué)生的思維受到制約，學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性不高，教師可依托教材內(nèi)容拓展實(shí)踐活動，通過多元化的活動創(chuàng)建，吸引學(xué)生積極參與生物的探究，活動中學(xué)生通過手操實(shí)踐，結(jié)合教具搭建真實(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)生樂此不疲參與互動，在活動中為創(chuàng)新想法的迸發(fā)提供契機(jī)。例如：舉辦一個生物社團(tuán)，此社團(tuán)主要是以制作模型為主，材料主要是日常生活中容易取材的，這樣的好處是使活動更加接近生活，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中注意觀察生活細(xì)節(jié)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于取材、善于創(chuàng)新的好習(xí)慣。在社團(tuán)活動時，學(xué)生利用收集的各種材料：吸管、硬紙片、油筆芯、縫衣服用的細(xì)線、細(xì)鐵絲、橡皮泥、剪刀、乒乓球等等，一節(jié)課的時間，一個個細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型就出來了。另外，在社團(tuán)活動時，學(xué)生還制作了植物細(xì)胞有絲分裂模型、動物細(xì)胞有絲分裂模型、DNA結(jié)構(gòu)模型、磷脂雙分子層模型、突觸平面圖模型等等，這些作品現(xiàn)在還擺放在我們實(shí)驗(yàn)室后面的玻璃柜里，每次上實(shí)驗(yàn)課，都有不少學(xué)生駐足觀看，感嘆制作人的別具匠心，心靈手巧。

三、提出質(zhì)疑創(chuàng)新改革

生物教學(xué)中，學(xué)生面對大面積的生物內(nèi)容往往摸不著頭腦，找不到問題的解決思路，教師可梳理相關(guān)的問題，指引學(xué)生通過疑問進(jìn)行深入的思考，階梯性完成生物的知識掌握，掃清課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽講水平，使課堂筆記更有針對性。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。由此來改變學(xué)習(xí)的被動局面，尤其是對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生可以在課堂上直接受益。例如：教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》時。教師結(jié)合生活實(shí)際提出問題：①咸菜是如何研制的、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子，你的口腔和嘴唇會有什么感覺？為什么？②腌制咸菜時，常常要放一些鹽，卻不加水，然而過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？③蔫了的菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化？④你還能舉出哪些類似的例子呢？這樣的問題設(shè)計(jì)看似簡單，但因聯(lián)系生活，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅感興趣，還為新知的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的線索。

四、構(gòu)建主體互動創(chuàng)新改革

良好的課堂教學(xué)心理氣氛形成后，學(xué)生就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探索的心理。因此，我們應(yīng)始終把自己定位在學(xué)生自我發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者這一角色上，采取多種策略使每一個學(xué)生最大限度地積極參與到教學(xué)活動中來，使每一個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到包括感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的學(xué)習(xí)，做到自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，可采取如下教學(xué)程序。學(xué)生自學(xué)。由于高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，加之現(xiàn)行高中生物教材的淺顯易懂特點(diǎn)，在每一專題的教學(xué)前，我們可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在講《生物的遺傳》一節(jié)時，我們可向?qū)W生提出以下幾個具體問題作為自學(xué)提綱：什么是遺傳？其途徑是什么？遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？為什么親代性狀能傳給子代？師生展開討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。

五、結(jié)束語

總之，生物課堂教學(xué)不但要傳授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師有目的地教學(xué)，學(xué)生只有具備了能力，才會在紛亂復(fù)雜的知識海洋中明確方向，構(gòu)建自己的知識體系，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣融入生活，進(jìn)而獲得更多更廣的知識，成為更具潛力的創(chuàng)造型人才。

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