徐陽(yáng)

【摘 要】漢字不僅是一種用來(lái)記錄信息的圖像符號(hào)，同時(shí)，漢字還是我們傳遞知識(shí)的橋梁，是我國(guó)民族文化不斷交流傳播的重要載體，因此，漢字的作用是不可忽視的，并且在小學(xué)教育時(shí)期，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)好語(yǔ)文以及為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的文化基礎(chǔ)。尤其是現(xiàn)在我國(guó)的國(guó)際影響力不斷提升，漢語(yǔ)文化在國(guó)際上的地位越來(lái)越高。所以，漢字識(shí)字教學(xué)就變得極為重要，其教學(xué)地位有了明顯的提升。同時(shí)，漢字的傳承已經(jīng)有了上千年的歷史，是我國(guó)的文化瑰寶，因此建立在文化視野下的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)就成為了一種極為有效的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生與古人對(duì)話，感受到古文化當(dāng)中漢字所蘊(yùn)含的的音、形、意的文化內(nèi)涵，進(jìn)而深化對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，本文針對(duì)如何在文化視野下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文漢字識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，以期能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文化視野 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 優(yōu)化策略

一、文化視野下小學(xué)語(yǔ)文漢字識(shí)字教學(xué)的原則

1.由淺入深、由易到難的原則

在小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并不是一蹴而就的事情，而是一件復(fù)雜而又系統(tǒng)性的教學(xué)工程，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生其心理以及生理發(fā)育都還不成熟，認(rèn)知能力還存在不足，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字，提升小學(xué)生的溝通交流的能力，就要在識(shí)字教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)這一方面進(jìn)行規(guī)劃，要根據(jù)小學(xué)生最基本的年齡特征、認(rèn)知能力、接受能力，堅(jiān)持由淺到深、由易到難的原則，并且還要積極根據(jù)小學(xué)生的識(shí)字情況，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證識(shí)字教學(xué)能夠逐層推進(jìn)。只有這樣，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文漢字識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

2.從漢字整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，堅(jiān)持整體示意性原則

我國(guó)的漢字文化博大精深，每一個(gè)漢字的存在都有著不同音、形、意，漢字是一種表意文字，并不是單獨(dú)存在的，具有著整體示意性的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從漢字的整體結(jié)構(gòu)去分析其表達(dá)的形義，然后從形義入手，分析其字形、字義、字音三者之間的關(guān)系，總之就是要積極地從漢字的整體進(jìn)行理解，避免學(xué)生理解錯(cuò)誤。

3.堅(jiān)持漢字的實(shí)用性原則

隨著時(shí)間的發(fā)展變化，漢字正在不斷地發(fā)生演變簡(jiǎn)化，在漢字的音、形、義三個(gè)方面都發(fā)生了不小的變化，而漢字的這些變化，則給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)不便。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，要立足于漢字的原義上，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，強(qiáng)化小學(xué)生的對(duì)漢字的認(rèn)知能力以及理解能力，總之，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方式，進(jìn)而促使小學(xué)生理解最基礎(chǔ)的字形以及字義。另外，教師要明確識(shí)字教學(xué)最終的目的是為了幫助學(xué)生理解和掌握漢字，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)生奠定良好的文字基礎(chǔ)，而不是進(jìn)行文字學(xué)的研究。所以，教師要不僅積極地從漢字傳統(tǒng)的形、義出發(fā)，還要從進(jìn)行漢字教學(xué)的實(shí)用性出發(fā)，在教學(xué)方法的選擇上選擇最佳、最合適的。

二、文化視野下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略

1.進(jìn)行歸類(lèi)性教學(xué)

我國(guó)的漢字?jǐn)?shù)量是非常多的，其總數(shù)雖然超過(guò)了8萬(wàn)，但是在日常生活中經(jīng)常用到的只有3400字左右，而這些漢字之間是存在一定聯(lián)系。就如同漢字的部首每一個(gè)漢字部首都代表了不同的含義。就目前而言，我國(guó)的漢字部首總共有500多個(gè)，可以說(shuō)是漢字的百科全書(shū)，因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以從漢字的部首開(kāi)始?xì)w類(lèi)性教學(xué)。如以“氵”作為部首的就有“江、河、湖、海、洋、流、漾”等等，這些字都與“水”有著直接或是間接的關(guān)系，并且這些漢字的創(chuàng)造都是我國(guó)古代人民在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)積累的，不斷對(duì)外部事物的一種認(rèn)知，從具體的事物當(dāng)中，不斷將其抽象化，進(jìn)而最終使得這些漢字形成了代一種代表具體的意義圖形符號(hào)。再比如以“貝”為部首的漢字“財(cái)、賬、購(gòu)、贓、貨、貧”等，這些漢字都與是現(xiàn)在的交易、貨幣以及財(cái)物相關(guān)的字，這源于我國(guó)古代先民們，在進(jìn)行商品交易的過(guò)程中，所使用的貨幣就是“貝”。因此，現(xiàn)在這些字從字形就可以知道其字義，這些文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化色彩就一目了然，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極地采用歸類(lèi)的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.利用生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的識(shí)字能力

漢字的出現(xiàn)，是我國(guó)古代人民在生產(chǎn)生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此漢字來(lái)源于生活，所以漢字的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。所以，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生以生活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以利用現(xiàn)在的多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放一些視頻、影像等，讓學(xué)生從生活當(dāng)中的實(shí)物，形成對(duì)漢字的印象，進(jìn)而加大文字的積累。如：教師可以組織相關(guān)的識(shí)字活動(dòng)，游戲、踏青等等，看見(jiàn)一片稻田，就是就可以通過(guò)“禾苗”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“禾、苗”這兩個(gè)字，并講述他們產(chǎn)生演變的過(guò)程，以及這兩個(gè)字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。也可以在游戲當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，如：在教學(xué)時(shí)，一邊教漢字，一邊做游戲，當(dāng)教師說(shuō)“水?！睍r(shí)，學(xué)生既要能夠讀出來(lái)，還要能夠做出相關(guān)的動(dòng)作，這樣做，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠解放小學(xué)生的天性，提高其對(duì)字的記憶以及理解能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)生的識(shí)字能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知能力。由于小學(xué)生年齡的原因，文字的練習(xí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力，選擇合適的練習(xí)題，并且要針對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行不同題型的練習(xí)；另外，還要根據(jù)漢字出現(xiàn)的頻率進(jìn)行突出練習(xí)，促使學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中能夠達(dá)到溫故而知新的目的。例如：教師可以安排學(xué)生每天讀一篇文章、也可以讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)一段名言，在第二天上課進(jìn)行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的，或發(fā)音錯(cuò)誤的字，要及時(shí)地指出進(jìn)行糾正，并在學(xué)生糾正之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生識(shí)字的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，要積極地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及接受能力，合理安排識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)要采取新穎的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力以及提高積極性，最后從文化視野的角度，利用漢字的產(chǎn)生以及演變的文化故事，進(jìn)行漢字教學(xué)。這樣做可以在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的文字基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅金維.文化視野下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].小作家選刊，2015 （33）.

[2]姜進(jìn)煥.文化視野下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].讀與寫(xiě)：上，下旬，2015.