汪麗君

【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。靈活有效的課堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)不僅要有明確性、邏輯性、思考性，而且更要有巧妙性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 提問(wèn)策略 巧妙性 創(chuàng)造性

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，要求學(xué)生思考問(wèn)答，是促進(jìn)思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題為紐帶。因?yàn)樗粌H是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳橋梁。從心理學(xué)認(rèn)知理論的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。

在當(dāng)今教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中，學(xué)生已不是被動(dòng)的客體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)的主體。教師不僅要研究教材，更要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。因此，課堂提問(wèn)除了遵循循序漸進(jìn)這一教學(xué)原則，還要對(duì)主、客體進(jìn)行具體分析，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題。這就要求教師善于居高臨下地設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的問(wèn)題之中，造成學(xué)生心理上的不甘心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。課堂提問(wèn)的恰當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)效果的影響十分大。

現(xiàn)在邊講邊問(wèn)的教學(xué)模式已取代了以往教師“滿堂灌”的方式。然而，在我們目前的課堂教學(xué)中，教師這樣的課堂提問(wèn)方式仍存在很多不足之處：

1.提問(wèn)沒(méi)有明確目的

備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)不分主次，考慮不全面，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

2.提問(wèn)缺少邏輯層次

教師在提問(wèn)時(shí)，不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)的跳躍度大，無(wú)法一環(huán)緊扣一環(huán)緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生不知如何是好。

3.提問(wèn)缺乏思考價(jià)值

學(xué)生的求知欲望總是從問(wèn)題開(kāi)始的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但是教師的提問(wèn)往往難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.提問(wèn)無(wú)法捕捉時(shí)機(jī)

教師無(wú)法掌握課堂上的一些最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行巧妙地提問(wèn)。思維定勢(shì)，選擇用已有的方法解決問(wèn)題，繼而按照已經(jīng)備好的教案上課。

5.提問(wèn)匱乏創(chuàng)新思維

很多課上，教師在提問(wèn)時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō)“是嗎”、 “你還有其他方法嗎”之類的話，這樣的教師語(yǔ)言蒼白無(wú)力，毫無(wú)新意可言。教師能否有創(chuàng)新的問(wèn)題，這是課堂提問(wèn)一個(gè)重要的方面。

那么在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

二、課堂提問(wèn)的策略

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)好的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

1.圍繞教材教學(xué)目標(biāo)——體現(xiàn)明確性

提問(wèn)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思考。因此，提問(wèn)只有明確具體，才能引起學(xué)生探究的興趣，更能為學(xué)生指明思考的方向。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提倡教師上的每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，作為一名數(shù)學(xué)老師應(yīng)善于把教學(xué)目標(biāo)通過(guò)一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生的探討、活動(dòng)取得最佳效果。在我們的教學(xué)過(guò)程中，在探究或是向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，都要考慮給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，也就是老師在教學(xué)過(guò)程中要起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。如，教“表內(nèi)乘法1.”時(shí)，教師在引入新課前出示了一幅游樂(lè)場(chǎng)的畫面，然后提出問(wèn)題：1. 誰(shuí)能一眼就看出摩天輪上有多少人？2. 你是用什么好方法看出來(lái)的？

如果教師一開(kāi)始就問(wèn)：“小朋友從圖上看到了什么？”那么學(xué)生就會(huì)看到什么說(shuō)什么，很難回答到點(diǎn)子上。這樣的問(wèn)題不僅能引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，而且容易使學(xué)生出現(xiàn)非教學(xué)活動(dòng)的傾向。

案例中教師圍繞情境圖，直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)與主題有關(guān)的問(wèn)題，目的明確，引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣。

2.豐富教師教學(xué)語(yǔ)言——體現(xiàn)創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。有創(chuàng)造性的提問(wèn)總會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)，繼而引起學(xué)生的興趣使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)。學(xué)生的潛能是巨大的，但需要教師的啟發(fā)。如，教“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在學(xué)生鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義后，進(jìn)行課堂總結(jié)：師：通過(guò)這節(jié)課，你有什么收獲？老師想了解你這節(jié)課中的學(xué)習(xí)情緒，你能用百分?jǐn)?shù)來(lái)告訴大家，你愉快、緊張、遺憾這三種情緒各占的百分比嗎？（如：我學(xué)到很多生活問(wèn)題，愉快占75%，怕答錯(cuò)，緊張占15%；遺憾有10%，因?yàn)椤┱?qǐng)你用一個(gè)百分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一下自己。

（學(xué)生積極發(fā)言）

最后教師送一句話與學(xué)生共勉：天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

往往教師在課堂總結(jié)時(shí)都會(huì)問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課，你有什么收獲？”，但這位教師不滿足于現(xiàn)狀，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不只是為了學(xué)到一些知識(shí)，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。

教師讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)表示對(duì)自己表現(xiàn)的滿意度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了去審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的方法來(lái)個(gè)性化地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情感。這樣不僅達(dá)到了原有的總結(jié)目的，而且加深了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，并為今后百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

總之，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，具有一定的技巧性，兩者有機(jī)結(jié)合，緊貼學(xué)生實(shí)際，才會(huì)有突出的教學(xué)效果。愿我們的教師能問(wèn)出精彩，問(wèn)出那一片風(fēng)情！

參考文獻(xiàn)

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