鄧燮娣

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習環(huán)境”，強調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生把學(xué)習活動變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，已成為教育工作者所要研究的一個重要課題。

【關(guān)鍵詞】新課標 初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的實質(zhì)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在和諧、愉快的氣氛中學(xué)習，以利于激發(fā)興趣，提高學(xué)習質(zhì)量。

一、開展情境教學(xué)的必要性

1.新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)觀的要求

課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往活動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感、態(tài)度和思想品質(zhì)。既然是一種活動，那么就需要一定的情境。

2.從學(xué)生學(xué)習方式上的認識

現(xiàn)代教育理念認為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。為使學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學(xué)學(xué)習組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)學(xué)習有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展情境教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

在多年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，課題上對新知識的引入至關(guān)重要，它不僅直接關(guān)系到了本堂課的學(xué)習效果，甚至會影響到學(xué)生對一整章知識的學(xué)習興趣？課題引入不僅要能夠?qū)W(xué)生起到了“知識預(yù)熱”的作用，讓他們對即將所學(xué)的知識有個大致的感受，也要能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和熱情。因此，對課堂新知識的引入不僅要具有一定的科學(xué)性，還要具有很強的趣味性。

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫骋砸胄抡n，在課堂伊始便給知識注入了趣味的成分，甚至能夠達到引人入勝的效果，在第一時間激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習的動力，為一堂成功的數(shù)學(xué)課奠定基礎(chǔ)，對提高教學(xué)效率具有很大作用。例如在教授“平行四邊形”的性質(zhì)的時候，我首先請學(xué)生自己動手畫一個平行四邊形，然后讓他們利用直尺、量角器等工具來測量其所作的平行四邊形的對角線的長度和各個內(nèi)角的角度。經(jīng)過自己動手和體驗，學(xué)生沉浸于對平行四邊形性質(zhì)的自主探索中，不僅很快對其性質(zhì)有了直觀的了解，還通過自主探索增強了學(xué)習的信心。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習中有疑問，就會引起求知的欲望，因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，探究問題奧妙的積極性。例如，在學(xué)習“過三點的圓”時，就設(shè)置這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，現(xiàn)要在它們之間修一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修在何處？這問題一提出，立刻激起學(xué)生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學(xué)習圓，因此學(xué)生就聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在過A、B、C三點的圓的圓心處，這時教師提出，該圓圓心的位置如何確定呢？這樣追問揭示問題的本質(zhì)，既導(dǎo)出課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論并仔細閱讀教材，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，又要服務(wù)于生活。由此可見，數(shù)學(xué)知識與我們的生活有密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念、公式以及理論、推理等都是人們通過生產(chǎn)生活中實際問題的解決而總結(jié)和提煉而來，而且人們總結(jié)這些數(shù)學(xué)知識就是為了將其更好地應(yīng)用到生活中來解決實際問題。然而，數(shù)學(xué)同時用集抽象性、邏輯性和理論性于一身，不僅使得學(xué)生感覺到學(xué)起來困難、枯燥乏味，而且還讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)知識脫離實踐”的錯覺。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定重視數(shù)學(xué)理論知識與實際問題解決之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對實際生活中的觀象多加觀察。

如在進行“相似三角形性質(zhì)”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的生活情境：“在一個天氣晴朗的日子里，一位畢業(yè)生想利用教鞭與卷尺測量操場旗桿的高度，該如何進行測量？”這時，部分同學(xué)表現(xiàn)出了驚訝的神情，而部分同學(xué)陷入了思考。教師再給予適當?shù)奶崾荆骸霸谇缋实娜兆永?，在旗桿下會有什么？”學(xué)生立即回答：“影子?！苯處熇^續(xù)問到：“除了旗桿的影子外還有其他影子嗎？教鞭立在地上是不是也有影子？”這時，部分同學(xué)想出了辦法。最后，教師再將教鞭、旗桿以及投影形成的直接三角形示意圖繪出，進而引出了本堂課的重點內(nèi)容。除此之外，采用生活情境教學(xué)法還能通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來解決多種數(shù)學(xué)教學(xué)問題，如創(chuàng)設(shè)土木施工生活情境解決直角三角形性質(zhì)的問題、創(chuàng)設(shè)尋找寶物的情境解決一次或二次函數(shù)的問題等。

4.創(chuàng)設(shè)討論情境

初中生活力十足，對新奇的事物充滿了好奇，對感興趣的問題有極強的探索欲望，而且好勝心強，總希望得到他人的關(guān)注和夸獎。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這些特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置易錯點和競爭性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，激發(fā)初中生的好勝心，促使學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的合作精神。在具體的課堂活動中，教師可以結(jié)合重難點和易錯點來創(chuàng)設(shè)討論情境，可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論。教師可以讓學(xué)生對一些問題進行限時搶答，并給予答對的小組以獎勵，這樣很容易使得學(xué)生產(chǎn)生競爭意識和集體榮譽感。在這個過程中，學(xué)生不僅會全身心投入學(xué)習，而且會認清易錯點，學(xué)會發(fā)現(xiàn)新問題，促使教學(xué)活動有效順利開展。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要用好情境教學(xué)，把抽象的知識以形象、具體的情境展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，引導(dǎo)他們主動探索，自主學(xué)習，讓數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生，提高課堂效率。

參考文獻

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