胡濟林　陳冠龍

[摘要]積極心理學(xué)在教育主導(dǎo)、教育目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面為高職思政課教學(xué)帶來許多啟示。高職院校應(yīng)將積極心理學(xué)融入教學(xué)，通過構(gòu)建積極的教師隊伍，樹立積極的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)及情緒體驗，在教學(xué)評價中融入積極的考核元素，提高思政課的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 高職教育 思政課 教學(xué)改革

[作者簡介]胡濟林（1974- ），男，福建永定人，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（福建 福州 350101）陳冠龍（1977- ），男，海南儋州人，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（海南 ?？?570216）

[基金項目]本文系海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度校級科研項目“積極心理學(xué)導(dǎo)向下思政課教師人格特殊魅力研究”（項目編號：HZY2017—14）和2013年福建省中青年教師教育科研項目（B類）“高職思想政治理論課滲透心理健康教育的對策研究”（項目編號：JB13607S）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）13-0099-04

一、積極心理學(xué)的基本理念

20世紀末，美國著名心理學(xué)家馬丁·塞利格曼在長期研究的基礎(chǔ)上，開啟了“習(xí)得無助研究”和“習(xí)得樂觀研究”的新領(lǐng)域，并于2000年1月發(fā)表《積極心理學(xué)導(dǎo)論》，開創(chuàng)了積極心理學(xué)研究的新紀元。積極心理學(xué)致力于探索和激發(fā)人們的積極品質(zhì)，如美德、快樂、滿意度、感激、毅力、寬容、智慧等，以幫助人們提高生活品質(zhì)。時至今日，積極心理學(xué)研究正逐漸成為一股新的潮流，并運用到相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，取得了顯著成效。對于積極心理學(xué)的基本理念，可以從三個層面予以關(guān)注。

1.主觀層面，追求積極情緒。積極心理學(xué)認為人性本善，并以美德、善端等作為研究的出發(fā)點和落腳點，致力于讓所有人都獲得精神上的愉悅和幸福，追求積極情緒是其首選的核心目標。積極情緒可輻射過去、現(xiàn)在和未來三個層面：過去的積極情緒是指人要滿意、自信地對待過去，要不忘本，增強自豪感；現(xiàn)在的積極情緒是指人要幸福地感受現(xiàn)在，享受人生，樂在其中，不要身在福中不知福；未來的積極情緒是指人要對未來充滿希望，樂觀其成，樂見其事，不要誠惶誠恐、畏縮不前。努力追求積極情緒將使人們更加積極主動地調(diào)整與自然、他人、社會的關(guān)系，更好地提升生存和生活的幸福指數(shù)。

2.個人層面，追求積極的人格和品質(zhì)。積極心理學(xué)認為個人的特質(zhì)與獲得幸福存在必然的聯(lián)系，因此特別強調(diào)把發(fā)揮人的潛能、優(yōu)點、品德和能力作為培養(yǎng)積極人格和品質(zhì)的主要途徑。積極心理學(xué)主要研究三大能力（愛、工作、人際交往）、六大美德（智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、卓越）等多種積極的人格特質(zhì)。積極心理學(xué)以個體現(xiàn)實和潛在的能力為基礎(chǔ)，通過激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量，培養(yǎng)自尊、自信等積極體驗和積極情緒，最大限度地挖掘個體的潛力，使其獲得心理上的滿足和幸福。面對困難時，個體也可以利用積極的動機，做出理智的選擇。

3.社會組織層面，追求積極的社會組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)致力于研究積極的社會組織系統(tǒng)，包括社會環(huán)境、自然環(huán)境、國際關(guān)系、國家制度、工作環(huán)境、教育體系、家庭環(huán)境等，積極的外在因素會對個體的成長、生活品質(zhì)和滿足感產(chǎn)生正向影響。反之，混亂的社會秩序、無序的工作方式、糟糕的人際關(guān)系則會加劇個體的緊張、憤怒、焦慮和壓抑等情緒，無益于個體獲得美好的生活體驗。

二、積極心理學(xué)對高職思政課教學(xué)的啟示

1.從教育主導(dǎo)來看，高職思政課教師應(yīng)增強職業(yè)認同感。高職院校的工作重心往往放在打造特色專業(yè)品牌上，思政課基本屬于“偏門”，不受重視。一些高職院校甚至未獨立設(shè)置思政部，思政課崗位缺編，教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力大，缺乏工作動力，職業(yè)認同感較低。思政課教師是對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生積極情緒體驗和個性品質(zhì)的推手。為此，即便在現(xiàn)有狀況下，思政課教師也要用積極的眼光去看待職業(yè)發(fā)展，用積極的心態(tài)面對工作和生活中的困難，主動體驗為人師表的快樂，釋放更多正能量，提高思政課教學(xué)的生動性和實效性。

2.從教育目標來看，高職思政課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，自學(xué)能力較差，專業(yè)思想不穩(wěn)定。而思政課又采用教育部規(guī)定的全國統(tǒng)編教材，理論性強，針對性差，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來了諸多困難，教師在教學(xué)中往往泛泛而談、面面俱到，學(xué)生的到課率及學(xué)習(xí)效果難以保證。針對這種狀況，思政課教師應(yīng)主動運用積極心理學(xué)相關(guān)理論，善于發(fā)掘和培育學(xué)生優(yōu)秀的個性品質(zhì)，如高職學(xué)生動手操作能力較強、自我定位比較恰當(dāng)、學(xué)習(xí)動機比較明確、渴望得到認可、潛能開發(fā)的空間較大等，適當(dāng)降低教學(xué)重心，重視實踐能力培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，為其后續(xù)發(fā)展開辟道路。

3.從教學(xué)方法來看，高職思政課應(yīng)采取交互式教學(xué)。思政課教學(xué)以理論性為主，在以往教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生基本處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不盡人意。積極心理學(xué)認為，積極的教育體系有助于提升個體的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性和智慧，從而培育個體勤勉、誠信、樂觀、善良等品質(zhì)。因此，教師應(yīng)有意識地組合使用多媒體教學(xué)、師生互動、個性表演、職業(yè)探究等多元交互式教學(xué)手段，營造活潑、寬松、愉悅的教學(xué)場景，增強學(xué)生的積極體驗。同時，思政課應(yīng)拓寬教學(xué)時空，強化教學(xué)目標，建立實踐教學(xué)活動基地，呼應(yīng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，做到理實一體、知行統(tǒng)一。

4.從教學(xué)評價來看，高職思政課應(yīng)采取多元化教學(xué)評價。高職學(xué)生“習(xí)得性無助”的一個重要原因在于對其不恰當(dāng)?shù)脑u價方式。多年來，思政課的教學(xué)評價往往以終結(jié)性評價為主，以一兩次考試或者作業(yè)作為評價的主要依據(jù)。實際上，學(xué)習(xí)是一個長期積累和復(fù)雜變化的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、主動性、創(chuàng)造性，以及內(nèi)心世界的波動、思想道德品質(zhì)的演變等，都是評價其思政課學(xué)習(xí)成效的重要觀測點。如果只看學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生的辛勤付出和點滴進步，則不能全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，無法讓學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)體驗，也會削弱學(xué)生的進取心、自信心和自尊心。

三、積極心理學(xué)如何運用于高職思政課教學(xué)改革

1.建立激勵機制，構(gòu)建積極的教師隊伍。其一，落實教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）等文件精神，配齊配強思政部機構(gòu)和教師隊伍，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時數(shù)、教師收入、進修培訓(xùn)、職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予一定的政策傾斜，提高思政課教師的地位，增強他們的職業(yè)自豪感和使命感，使他們以積極的心態(tài)投入到教學(xué)工作中去。其二，打造學(xué)習(xí)型教師隊伍，要創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵思政課教師通過“高訪”、學(xué)歷提升、學(xué)術(shù)交流、實踐研修等形式，拓寬專業(yè)視野，積淀扎實的學(xué)識，提升創(chuàng)新力，提高綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立積極的情緒標桿。其三，引導(dǎo)教師積極定位，志存高遠，踏實工作。思政課教學(xué)是長期的精神投資，難以量化，不宜與專業(yè)教學(xué)相攀比，更不宜與政商人士比較，以免造成心理失衡感或挫敗感。高職院校應(yīng)引導(dǎo)思政課教師對所從事的工作進行積極定位，明德篤行，淡泊名利，腳踏實地，相信來日桃李滿天下，學(xué)子盡乾坤，這也是思政課教師的價值歸屬。

2.深化教育目標，樹立積極的教學(xué)理念。其一，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守。對于高職院校而言，思政課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生較強的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，要以社會主義核心價值觀為主線，培育他們良好的職業(yè)操守，包括積極的價值判斷、良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為等。要把思政課教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有機地融合在一起，增強教學(xué)的延展性和應(yīng)用性。其二，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)。良好的非智力因素是職業(yè)成功的基礎(chǔ)，思政課教學(xué)中關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、民族精神、時代精神的講授，與積極心理學(xué)的一些理論息息相通、相得益彰。要以這些文化基因為紐帶，培育學(xué)生智慧、仁慈、公正、好學(xué)、感恩、寬容等積極的人格品質(zhì)，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，并轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)困難、應(yīng)對挫折的自覺行動。其三，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗。如果思政課被貼上“說教”的標簽，學(xué)生經(jīng)常游離于課堂之外，無所事事，教學(xué)效果就會大打折扣。思政課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，合理回應(yīng)學(xué)生遇到的實際問題，以滿足學(xué)生的健康成長為出發(fā)點，實施多種情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。其一，教學(xué)內(nèi)容要與中央精神及社會發(fā)展接軌。改革開放以來，我國城鄉(xiāng)面貌日新月異，為思政課教學(xué)提供了豐富的素材。思政課教師應(yīng)定期收看中央電視臺《新聞聯(lián)播》，定期瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等主流網(wǎng)站，定期組織重大新聞研討等教研活動，及時把中央精神和社會正能量補充進教材，傳遞給學(xué)生，增強教學(xué)的時效性。其二，教學(xué)內(nèi)容要接近高職學(xué)生實際，和高職學(xué)生打成一片。比如，思政課案例教學(xué)可盡量選取當(dāng)?shù)亟诎l(fā)生的新聞事例，選取高職學(xué)生同齡人的故事，選取相關(guān)行業(yè)新聞，這些案例既鮮活又親切，貼近學(xué)生實際，具有較強的說服力。其三，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生未來就業(yè)的職場進行相應(yīng)銜接，營造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)操守較高的未來職業(yè)人。思政課從教學(xué)目標制定、疑難問題設(shè)定、案例選取、視頻選擇、實踐環(huán)節(jié)確定、課后練習(xí)安排等都要適當(dāng)考慮未來職場的實際情況，與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)。這樣一來，既能博得“眼球”、吸引“人氣”，也自然會提高教學(xué)的針對性和實效性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，培育積極的情緒體驗。其一，引入微課教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，選擇具有代表性的重難點制作成微視頻，讓學(xué)生借助他們喜愛的手機或電腦等學(xué)習(xí)工具，靈活安排時間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在“概論”課第九章，教師可以制作“臺灣問題”或者“香港的過去、現(xiàn)在與未來”的微視頻，讓學(xué)生帶著問題去觀看，從而為強化“和平統(tǒng)一、一國兩制”教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。其二，引入項目教學(xué)。以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，設(shè)計出符合實際場景的任務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，教師要起到組織者、指導(dǎo)者的作用。例如，在講到“基礎(chǔ)”課的社會公德之網(wǎng)絡(luò)道德時，可以設(shè)計三個項目任務(wù)：一是查閱資料，掌握“什么是網(wǎng)絡(luò)道德”；二是開展問卷調(diào)查，了解“大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活狀況”，并交流匯報調(diào)查結(jié)果；三是引導(dǎo)學(xué)生開展“做健康網(wǎng)絡(luò)人”的活動，踐行“網(wǎng)絡(luò)道德”。其三，引入自拍微電影。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組建團隊，圍繞一定的主題展開討論和分析，并撰寫劇本。在特定的場景下，團隊成員分別扮演不同的角色，用鏡頭把他們的所思、所想、所做記錄下來，在課堂上展播他們自己拍攝的微電影，并由教師組織點評分析。例如，在講到“概論”課的社會主義改革開放理論時，可以指導(dǎo)學(xué)生制作“家鄉(xiāng)的巨大變化”微電影，讓學(xué)生切身感受改革開放的偉大成就，進而對全面建成小康社會充滿憧憬。實踐證明，自拍微電影對于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、組織能力等綜合素質(zhì)具有很好的效果。

5.完善教學(xué)評價，融入積極的考核元素。其一，開展多元立體化評價。具體包括三個方面：一是實現(xiàn)評價主體多元化，教師、學(xué)生、學(xué)校、社會、家長等都可以成為評價學(xué)生的主體，改變思政課成績由教師單方面評判的傳統(tǒng)做法，提高評價的公正性；二是拓展評價內(nèi)容，把學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后自主學(xué)習(xí)、階段考試、思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力等納入評價范圍，擴大評價的客觀元素；三是將評價過程與促進學(xué)生學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一，重視過程性評價，努力實踐“教中學(xué)”“做中學(xué)”“學(xué)中評”“評中學(xué)”，將評價作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一。其二，開展個性化縱向評價。多元立體化評價更多的是在學(xué)生個體之間開展橫向比較，而個性化縱向評價則是強調(diào)學(xué)生自己跟自己比較，讓學(xué)生對自己的過去、現(xiàn)在、未來進行對比分析，凸顯自身的發(fā)展性和可持續(xù)性。具體的做法是：期末階段組織學(xué)生自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點—反思缺點—撰寫自評報告—公布報告—自我評價—教師評價—學(xué)生互評—得出評價結(jié)論。這種過程性動態(tài)評價不僅有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)思政課的自信心，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有助于學(xué)生將道德觀念、法治思維和黨的理論創(chuàng)新成果內(nèi)化為自身的實際行動，實現(xiàn)知行統(tǒng)一、理實一體，從而使思政課教學(xué)的實效性得以提升。其三，開展追蹤式評價。多元立體化評價和個性化縱向評價主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課期間開展的評價，思政課教學(xué)任務(wù)完成后則應(yīng)進行追蹤式評價，定期了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為動向。其間，對成績較差的學(xué)生，要注意他們的變化趨勢，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，給予積極評價；對成績較優(yōu)秀的學(xué)生，要跟蹤他們的政治動向，包括是否積極向黨組織靠攏，是否在學(xué)生中做出表率；對成績中等的學(xué)生，也要跟蹤他們的日常行為表現(xiàn)，防止出現(xiàn)突發(fā)狀況。學(xué)生正式畢業(yè)前，思政課教師可以根據(jù)追蹤情況，在一定范圍內(nèi)對學(xué)生的成績予以適度調(diào)整。

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